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生成性思维视角下作文教学形态 　　 生成性作文写作思维能力是指学生随着对客观事物及其本质认识发展不断深化，在互动碰撞中，生成写作思维的作文形态。其基本理念可以概括为：关注学生写作过程中目标性案例；关注学生在具体的写作过程中成功与失败形态，并从中调整作文教学的程序和难度；关注在写作教学过程中学生的“知、情、意、行”的典型事件，从而调整写作过程中对学生非智力因素引导方法；关注师生在思维互动性中的教学方法，以学生写作能力能够有效生成为目的；关注写作案例教学过程的示范性附加价值，以培养学生写作兴趣，能写、会写、爱写为关键。 　　 一.生成性思维作文教学的理论支撑 　　 （一）生成性作文写作的教学是在生成性思维视域下，具有很强实践性的教学图景。 　　 对于生成性作文教学，实践探索早于理论研究。早在上世纪80年代，意大利的瑞吉欧?艾米里亚地区在幼教中就进行了生成性教学的实践。瑞吉欧教育的创始人和推行者马拉古兹也因此于1992年获LEGOO奖，他甚至还被加德纳认为是与福禄倍尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰齐名的教育家。虽然瑞吉欧的理论和实践主要是在幼儿园进行的，但其生成性教学理念对当今高中新课标新材料作文写作教学亦有重要借鉴作用。对高中学生的生成性写作思维能力的培养，具有实效性、可操作性的特点。 　　 后现代的课程研究者多尔在《后现代课程观》中，把传统的课程封闭体系与当今开放体系作了基本对比。发现18世纪和19世纪的封闭性观念、因果性观念和决定论观念对19世纪和20世纪的教育研究具有重大影响，使教育研究呈现一种线性的、统一的、可以预测的、决定论的倾向性。多尔对其描述是：“……是生成的，而非预先界定的。”而构造主义则是通过参与者的行为和交互作用而生成的，而不是通过教学计划预先设定的课程。在多尔的眼中，教师应是一个班级教学的领导者，虽体现权威的角色，但更为重要的是教师应该作为一个学习团体中的平等成员，是平等中的“首席”。 　　 （二）生成性作文写作思维的教学首先是一种教学理念的创新。 　　 应该把作文生成性案例教学看成一种有效的新的教??理念，它不应为生成而生成，弄成伪生成。生成性案例写作教学，是语文教师在作文写作课上，通过案例来培养学生阅读、写作兴趣，提高阅读、写作思维能力的一个突破口。案例是学习的范例而不是目的。 　　 新课程强调以学生为本的教学观，凸显学生的主体地位与话语权，重视学生个性的张扬与思维的创新，强调师生之间互动、对话与交流，进而让学生利用自己的既有知识、经验，在不断的写作过程中，一个个鲜活的学生自己写作案例，能激发学生的创作热情，一些新的认识和思维在碰撞中有所生成。所以案例是一种最直观、最有说服力的手段。 　　 （三）生成性作文写作思维教学的根本点就是通过一个个案例让思维碰撞回归课堂，让学生成为课堂写作的主人。 　　 新课程作文课堂教学应是师生共同参与，相互交流的多边活动。要想让学生在课堂上有思维碰撞，有奇思妙想，而民主、平等的课堂氛围，是确保学生独立思考问题、提出问题、发表意见并形成文章的前提。就教育的规律而言，学生的作文应该是不断与他人交流思想，不断与人沟通而生成自己新思想的案例。教师也应该在写作活动中，通过师生、生生互动，在一个个鲜活的生命体的相互碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学追求的案例。因此，新理念下的课堂作文教学，应十分重视学生写作思维的生成性教学案例的示范性，这是由新课程的教学目标所决定的，是新课程改革的要求。 　　 《普通高中课程方案（实验）》指出：“适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。”这里，实际上提出了三个教育层次：数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才、一大批拔尖创新人才。生成性作文写作思维教学对促进学生的个性发展提出更高的要求。而学生的作文案例则是学生个体思维表现的载体。 　　 二.教师在生成性作文教学中的三个任务 　　 （一）首先教师对生成性作文思维教学在理论上有深入的研究，“守正出新”，运用创新性理念改革作文写作思维教学的传统模式，提高作文教学的有效性。 　　 “教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师要时常读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”（苏霍姆林斯基语）这里他谈到了老师读书学习理论，与时俱进的重要性。一个语文教师如果丢弃了不断读书反思的好传统，仅凭经验，那就有如无本之木，无源之水。“腹有诗书气自华”，一个语文老师的素养和底气其实是长期阅读，不断学习使然。教师首先要对生成性案例教学的理论有深入的研究，取其适合新课程理念的东西，并在