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素质教育中五个误区 　　从以时代为区分素质与非素质教育的标准、以教学内容为区分素质与非素质的标准、以教学设施区分素质与非素质教育、以组织形式区分素质与非素质教育、以与学生的亲密程度区分素质与非素质教育等五个方面，进行了探讨。素质教育，在我国推行已久。然而直到今天，对这种教育模式的理解，还存在着一些问题，并因此阻碍着它的实施。 　　素质教育 时代 内容 设施 组织形式 亲密程度 　　一、以时代为区分素质与非素质教育的标准 　　这种标准是把素质教育误认为只是目前的教育模式，因而摈弃以前的一切做法。认为凡是提倡素质教育以前的教育模式，就都属于非素质教育。其实这种做法是不正确的。例如，梁思礼（梁启超第五子，中科院院士，著名的火箭控制系统专家）说他青年时期（19世纪30年代）毕业的南开中学，实施的就是素质教育。其实，何止于此，早在奴隶社会的教育中已有“教胄子，直而温，宽而栗，刚而无虐，简而无傲”的要求。这种教育模式非素质教育而何？孔子的形象更是“温而厉，威而不猛，恭而安”。能说孔子没有素质？荀子论成长过程说“始乎士，终乎为圣人”，还有要求读书人要“正心，修身，治国，平天下”。这些难道不是强调素质教育？再如古文人的象征――琴棋书画皆精，难道不属于人的素质？难怪在封建忠君报国毒素的喂养下，尚有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的达者和一些为国为民请命的勇士。汉代处于西北边陲的武都郡，尚有“猛不残义，宽不宥奸，喜不纵匿，威不戮仁”的郡守。所以绝对不能以时间的适时与否来区分是否属于素质教育。 　　二、以教学内容为区分素质与非素质的标准 　　持这种观点者误认为开足、开齐所设科目，并增加其他科目，就是素质教育，否则就不是。其实所开科目再多，对于提高人的素质来说，如果不能吸收的话，就像一个丧失了吸收功能的病人，即使吃得再多，也依然面黄肌瘦。素质教育的要旨在于真正把握了知识，并能灵活运用于实践。而不是生搬硬套的记忆多少空理论而纸上谈兵。就像各专业的学校，他们所培养的人，不是要求面面俱到，而是精于所学专业。也就是说??素质教育的含义，是提高学生生活和解决实际问题的能力。而不是图多或对课程内容进行花样翻新。例如，即就是在封建时代，学生只学一门语文，但绝大多数就能写出文章和一笔好字，从某种意义上说，这就是素质教育。而当今所有学校开足开齐了应有课程，但相当一部分学生直到高中毕业，不仅吹拉弹唱不行，就连基本的写和算的能力也不具备。这虽然是在素质教育的模式下学习的，但所受的仍不属于素质教育。 　　三、以教学设施区分素质与非素质教育 　　目前有不少人认为，素质教育之所以不能落实，主要是因为教学设施落后――没有现代化的设备。其实这个观点是不正确的。因为能否将所教书本知识变为学生的知识，并进而转化为他们处理实际问题的能力――素质，关键不在于所凭借的方式或手段，而在于学生的掌握、体会和转化情况。笔者倒认为，过多的使用先进设施，其实有碍于素质的提高。例如，语文教学中，过多利用先进设施，师生们都失去或减少了“写”的机会，大家试想一想，不会写字的语文将是怎样的语文？连字都不会写，何谈素质！就是其他的科目，也不宜过多的使用。否则，就不然导致学生迷恋于热闹而忘记学习。因为它毕竟因不能结合实际而代替人。 　　再者，学习过程，须是在平心静气、意念专一的情况下进行的意识活动，这些音像设备会或多或少地带来一些干扰因素，诱发学生对其他事的想象而产生副作用。因此还是两支粉笔一张嘴为佳。 　　四、以组织形式区分素质与非素质教育 　　时下，有不少人认为，是否是素质教育，关键在于课堂的组织形式上。凡课堂气氛活跃、师生互动积极者就是素质教育，反之则不是。其实，这也是错误的。他们只看到了表面现象，而未看到实质。还属于一种舍本求末、缘木求鱼的做法。因为他们忽略了真正的教学目的――提高学生的能力。而学生素质的提高，与他领会的内容关系大，而与气氛与师生的互动没有直接关系。笔者倒认为，有时候，气氛过于活跃倒会使学生因追求娱乐而忘记所学内容。以致于像黎巴嫩诗人纪伯伦所说的“我们已经走得太远，以致于忘记为什么而出发”。 　　五、以与学生的亲密程度区分素质与非素质教育 　　随着主导、主体地位的提出和对学生人格的强调，出现了与学生亲密无间、关系平等的局势。有人认为这才是素质教育。其实，这也是不合理的，这同样是注重了现象而忽略了本质。和学生亲密，是有它的积极意义的，但若过头，我以为副作用也不小。主要表现在：（1）因为他们年龄特征，你如果完全融入了他们，将会导致把你的话与他们的平等对待而不放在心上，以至于影响教学；（2）要完全融入他们，由于要找太多的切入点而浪费大量的时间，使教学时间缩短；（3）要完全融入他们，需要基本上包容一切，将会使他们迷失自己，以为不论怎么混都好，因而丢失志向；（4）太尊重