荷兰高校PBL教学法思考.docVIP

荷兰高校PBL教学法思考 　　摘 要：PBL教学通过基于问题的学习培养学生理论联系实际、解决处理问题的能力，是西方国家高等教育应用广泛的一种教学模式。本文以荷兰斯坦德大学PBL教学应用为基础，主要论述了荷兰PBL的教学组织、教学流程和师生在教学中的角色以及由此带来的思考。 　　关键词：PBL；荷兰；教学流程 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）03-152 -03 　　 　　 引言 　　 所谓PBL是指基于问题的学习（Problem Based Learning）。它是一种教学方法,学生通过利用知识和技能解决一系列实际问题,从而达到建构经验的目的（Bligh, 1995）。它以问题为起点, 学生在教师的引导下,以小组为单位，通过讨论、协作与自主探究, 寻找解决问题的途径, 实现知识的深层理解。1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大Mc Marster 大学首先提出该理论，随后该理论在西方发达国家高等院校得到广泛应用。 　　 一、PBL小组的学习流程 　　 PBL小组的学习始于教师任务的发布，每一轮PBL学习都始于一个特定的任务，但任务并不一定等同于问题。荷兰高校的PBL教学强调学习者自我确定学习需要, 提出问题，找到问题的解决方法。鼓励学生勇于创新、发展灵活思维、评价不同观点、相互研讨等。也就是说, 学生拥有解决问题的所有权。任务发布后，每个PBL学习小组都会遵循一套结构化的由7个步骤构成的模式分解分析任务，定位问题、确定目标从而完成学习计划，最终促使问题的解决和目标的实现。 　　 （一）阐述任务中相关术语，确定任务的关键点 　　 教师介绍完学习任务后，PBL教学即进入具体实施阶段。作为七个阶段的第一步，PBL小组首先需要指出任务当中的疑难术语、词汇。学生可以根据以往的工作经验、已掌握的知识或借助词典、参考资料翻译、解释相关概念，最终使所有成员形成共识。其次，PBL小组将对任务中包含问题的基本性质进行界定，如“该问题是关于什么方面的”、“该问题由什么构成”等。问题提出后小组成员需要通过讨论就问题的构成和性质达成一致。与国内环境下相对单一的文化背景不同，荷兰课堂的文化背景非常国际化，一个12人的小组至少有四五种不同的文化来源，因此在概念的阐述和问题性质的界定上常常出现理解的不一致。但正是由于这种理解的差异反而促使学生通过观点的碰撞与比较帮助学生准确的把握概念的真正含义。 　　 （二）确定问题 　　 此阶段PBL小组的核心工作是确定任务的主导问题、延伸问题以及问题的属性。PBL学习过程中问题的确定并不总是简单清晰的，错综复杂的任务背景，不同问题间的纠结，以及来自于不同文化背景的学生迥异的的立场和观察视角都会影响问题的确定。因此在面对复杂任务时PBL教学往往要求学生将信息进行适当归类并就任务分解的一般处理原则达成一致。例如，对于一个医学问题，学生可以从现象和症状着手，而对于一个法律问题的处理方式则首先要了解不同的利益相关者及其相互的关系。 　　 （三）初步分析 　　 对问题的初步分析基于学生已掌握的知识和合理的逻辑判断。通过初步分析问题，一方面可以帮助学生加深对已有知识的理解，另一方面培养学生的系统逻辑思维和推导能力，鼓励学生充分提出新见解、新观点。此阶段教师和学生一般不对他人观点展开评论。学生学习的常见表现形式可以是对问题的阐述或解释，可以是对事实的阐述或对问题的进一步提问，也可以是创新观点的提出。问题分析的方法主要包括头脑风暴法、鱼骨图等。 　　 （四）深入分析 　　 本阶段PBL小组将对罗列的观点和提出的解释进行系统分类并展开深入讨论。学生将充分挖掘各因素之间的内部联系、客观环境的影响并学会区分不相关的因素。与第3阶段强调发现问题不同，本阶段鼓励观点的碰撞、对抗与融合。学生通过深入的辩论、阐述，将解决大部分简单问题，逐步将视角集中于模糊的、未深入理解的和未知的概念。这些未掌握的知识则构成了下一步学习的基础。 　　 （五）制定学习目标 　　 学习目标构成了一座知识的桥梁。它一端连接问题分析阶段提出的疑问和模糊的、未掌握的理论；另一端连接能够解决这些疑问的信息源。在这里，学习的目的不仅是对疑问的回答，更是通过对相关知识的运用达到培养学生自主学习的能力和解决客观环境真实问题的能力。 　　 教师在指导PBL教学时，应注意本阶段学生容易出现的两种问题。一种是由于PBL小组讨论过于活跃，学习目标制定的过多过细，以致于学生在规定的计划学时中根本无法完成所有的目标。此时教师应引导学生围绕本次任务的中心环节给目标排序，将相对次要的目标果断删去。与之相反，另一方面的问题则是由于PBL小组讨论过于沉闷或未能深入，制定的学习目标的数量、范围和深度达不到预期