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行动导向法在网球教学中运用 　　摘 要：行动导向法有利于激发学生学习的兴趣，调动课堂气氛，有利于学生掌握理论、网球技术等知识，增加学生的团队协作能力，有利于网球教学的反馈，对网球教学有促进作用。通过项目教学法、案例教学法、角色扮演法、现场辩论法、任务驱动法、小组合作法等几种常用行动导向法的论述，旨在为提高网球教学提供依据和参考。 　　 关键词：行动导向法；网球教学；运用 　　 　　2008年我国网球选手晏紫、郑洁在奥运会上获女子双打冠军，2011年李娜获法国网球公开赛冠军，随着我国网球选手在国际上不断上升的影响力和网球的普及，网球得到人们越来越多的关注与喜欢，人们从事网球运动的热情也随之增加。网球运动是一项老少皆宜的户外运动，有益于身心健康，但大部分人没有接触过网球，对网球的了解甚少，把网球的学习复杂化，单一化，再加上现阶段的网球教学尚处于传统“灌输式”的模式，学生被动地学习，不能很好地调动上课的积极性，不利于学生掌握网球基本技术和技能。行动导向法强调以学生为主体，正好能使学生真正的由被动变为主动地学习，能够激发学生学习的热情，提高学习的主动性，调动课堂气氛，有利于学生对知识的掌握，有利于网球教学。行动导向法内容非常丰富，包括项目教学法、任务驱动法、案例教学法、张贴板教学法、大脑风暴教学法、角色扮演法、角色互换法、小组合作法、观点评论法、学生出题法、现场辩论法、现场汇谈法、模拟教学法、媒体展示法、畅想模式法、引导文教学法、自学探究法、自学指导法等［1］。以下是几种常用方法在网球教学中的运用过程。 　　一、项目教学法 　　“项目教学法”中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入而直接的了解、广泛而全面的观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动［2］。通过“资讯、计划、决策、实施、评估、迁移”六步法实施项目教学［3］。在网球课的教学中，项目教学法可以运用在程序复杂和问题多的教学上。如将要举办小型网球教学比赛，可以将项目教学法运???在网球教学比赛海报的制作上。第一步（学生已分好小组）教师要设定目标，即学生的任务是制作一份网球教学比赛的海报；第二步是在教师的引导下各小组制定工作计划，如了解制作海报的流程，明确各自职责，时间的计划等；第三步是各小组的决策阶段，即对制作海报的大量信息各小组进行调查研究，最终确定好制作的框架；第四步是实施，各小组以计划为核心，通过实践逐步解决存在的问题，如海报色彩搭配、各板块的位置等问题；第五步是评估，可分两步进行，一是成果展示，每个组选一个代表在全体人员中进行海报的演讲，二是组间和教师的评价，教师对出现的错误、工作方式等进行展开评价；第六步是迁移，即将海报制作的结果运用到其他类似的任务或教学中。课堂上采用这种项目教学法，不用教师长篇大论，便能让学生掌握制作比赛海报的流程，并能独立的组织与制作，项目教学法对网球教学具有促进作用。 　　二、案例教学法 　　从广义上讲，案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法［4］。案例教学法的步骤：案例调查、小组讨论、代表发言、教师总结［5］。如让学生对我国网球选手李娜在获得2011年法国网球公开赛冠军后成绩下滑的问题提供解决方案。首先通过分组让每组通过书籍、网络等形式收集李娜法网之后的每个比赛；其次各小组准备好各种解决的方案，小组讨论各方案的优缺点，并决定好一种方案；接着让各组展示方案，并讨论哪种方案对李娜比较有利；最后教师进行总结，并与学生练习网球或比赛进行联系，让学生能清楚知道自身练习或比赛有可能存在的问题，从而对网球有进一步的理解和认识，再练习或比赛时就会降低此类问题的出现，从而降低失误，取得更好的成绩。 　　 三、角色扮演法 　　 所谓“角色扮演式教学”, 是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境, 组织学生对出现的矛盾进行分析, 并且让他们扮演其中的人物角色, 尝试用不同的方法解决问题, 从而使学生逐步学会解决各种价值冲突, 树立正确的价值观念, 并且养成良好社会行为的教学过程［6］。 角色扮演法实施步骤：准备、计划、实施、评估、反馈。在网球教学后半段中，可以组织学生举行双打比赛，让学生充当运动员、主裁判、边裁、观察者等角色。第一步准备，教师要确定好每个同学的角色，进行角色说明等，如对网球主裁判、边裁的说明，学生要了解自己扮演角色的任务，准备好资料等；第二步计划，如扮演主裁判，需认清发球方、与边裁沟通好等；第三步实施，教师要进行道具等的指导与帮助，控制好网球比赛的时间，学生要有质量地扮演好各自的角色，并做出必要的抉择，如主裁判对双方有意见的球，应果断的判定结果；第四步评估，学生之间对角色扮演进行讨论，提出不足，分析原