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计算教学中算法多样化探索 　　〔关键词〕 数学教学；计算教学；算法多样化；优化 　　〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2012）07―0074―02 　　 　　实施新课程改革以来，教师们的教育观念、教学方法发生了翻天覆地的变化。但是，在小学数学教学中，教师们对算法多样化的问题还有诸多的困惑：不同的学生由于生活经验、家庭背景、智力水平、思维方式等不相同，所以在教学过程中出现了不同的算法，那么，怎样进行算法多样化的教学？怎样在算法多样化中体现学生的个性？鼓励算法多样化的同时要不要对算法进行优化？带着诸多的问题，本人通过教学实践研究，获得了以下一些认识： 　　 一、探索算法，鼓励多样化 　　 在探索算法的阶段，我们鼓励算法多样化。这满足了课堂中学生个性化的学习需求，体现了“要使不同的人在数学学习中得到不同的发展”的宗旨，其优点显而易见。那么，如何理解算法多样化？如何实施算法多样化？ 　　 1.正确理解算法多样化的本质 　　 《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”可见，算法多样化是计算教学的基本理念之一。而算法多样化的本质，就是尊重学生的想法，鼓励学生独立思考。提倡计算方法的多样化，并非是强迫每个学生必须掌握多种解题策略。 　　 2.算法多样化应尊重学生的自我构建 　　 在正确理解算法多样化的本质后，我认为尊重学生的想法其核心就是尊重学生的自我构建，多样化的算法应源于学生已有的经验，符合学生的认知规律。 　　 最近，我们学校进行课程标准研讨活动，一位教师执教了一节“20以内的退位减法”。该教师为了体现新理念，力求突出“算法多样化”，因此在课堂教学中对于算法一味求多，致使有失偏颇。 　　 [案例1]教师引导学生根据画面（一共有13个桃子，小兔买走了8个）列出减法算式：13－8。 　　 师：13减8等于几？请同学们摆一摆，说一说。 　　 （学生动手操作学具，独立思考） 　　 师：谁来说说怎样摆？13减8得几？ 　?? 生1：我先摆13个，再拿走8个，还剩5个。13减8得5。 　　 （教师演示从13个学具里依次拿走8个，然后板书：一个一个地减） 　　 生2：我是这样想的，因为8加5得13，所以13减8得5。 　　 师：同学们想一想，他是根据什么方法算的？ 　　 生齐：算减法想加法。 　　 （教师板书：8+（ ）=13） 　　 师：还有其他不同的算法吗？（无人举手） 　　 （教师演示从10个学具里拿走8个，然后将剩下的2个学具和3个学具合起来） 　　 生3：13减8可以这样算：先用10减去8得2，2再加3得5。 　　 （教师板书：10-8=2，2+3=5，然后演示从13个学具里拿走3个） 　　 师：还剩多少个？ 　　 生齐：10个。 　　 师：算13减8，还要再拿走几个？ 　　 生齐：5个。 　　 师：13减8还可以怎样算？ 　　 生4：先算13减3得10，再算10减5得5。 　　 （教师板书：13-3=10 ，10-5=5） 　　 …… 　　 在上面的教学过程中，教师力图用好新材料，体现“提倡算法多样化”的教学理念，这无可厚非。但是，教学是“教学生，而不是教教材”。数学学习是学生自身的“再创造”活动，“算法多样化”应源于学生的独立思考和富有个性的理解。在学生得出两种算法后，教师可能感觉未能“淋漓尽致”地表现教材意图，便将自己的思维强加给学生。虽然，从某种角度讲，教师展示的算法可能是最优的，但这种强加的“给予”，未必是学生喜欢的、能接受的。这种“以教代学”表面上实现了教学的意图，实际上是在走教案、教教材，师生被“死”的教案和教材钳制和支配，这是另一种的灌输。 　　 算法多样化，并非强迫每一位学生掌握多种解题策略，其实质是尊重学生的自我构建和自我理解，尊重学生的独立思考。学生根据已有的知识基础和生活经验，所建构的方法不一定是最优的，却是学生经过自身的思考，与自己的认知结构、数学现实最吻合的，是学生使用起来最得心应手的，教师应该尊重学生的想法，顺着学生的思维不断调整“教”的程序，未必一定要追求所谓的“圆满”。 　　 二、总结算法，注重算法最优化 　　 在初探算法时，学生会有各种各样的算法，不管他们的方法笨到什么程度，哪怕他们用扳手指的算法，我们都应该鼓励，因为这毕竟是他们自己想出的一种解决问题的方法。但是，如果全班几十个学生中，有个别学生连一种方法都没有，教师要不要总结算法，引导学生去比较、发现一种较为简明的算法，教他们掌握呢？我认为是需要的。那么，何时优化？怎样优化呢？ 　　 1.师生要有优化意识 　　 总