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让思维火花竞相迸发 　　摘要：新课程标准提出初中数学课堂教学要培养学生的数学思维能力和品质，如何培养学生的思维能力，顺应新课程的理念，是初中数学课堂亟待解决的大问题。只有让学生思维的火花竞相迸发，我们的课堂才有生机与活力。 　　关键词：初中数学思维能力 培养 　　初中数学基础知识包含概念、法则、公式、定理……和数学思维方法两大类,数学思维方法是通过数学概念、法则、公式、定理等知识的运用中得以渗透,它对知识结构的发展起着重要作用,是知识转化为能力的桥梁.由于它的隐蔽性,学生难以从教材独立获取, 而且数学思维能力是数学能力的核心，提高学生的思维素质作为现代教育的目的已为越来越多的人所接受。教师对数学思维方法的教学应不遗余力。 　　初中数学对学生思维能力的要求 　　数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。 　　数学思维能力主要包括四个方面的内容：1.会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；2.会用归纳、演绎和类比进行推理；3.会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；4.能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。 　　新课标关注的是数学课程目标，它包括：数学素养、数学知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 　　思维是人类特有的一种高级的、复杂的心理活动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。在新课程背景下，初中数学新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查，许多测量题的解法空间也有所拓宽，这就要求我们数学教师不仅要注??书本知识的传授，更加要注重学生学习能力和创造思维能力的培养，以课程改革为中心，认真学习课改理论, 深入贯彻落实“自主互助学习型课堂”教学研究， 开展课题研究等活动，更新教学观念。打造真实课堂，提高课堂效益；打造和谐课堂，提升课堂品质， 转变学生的学习方式，以大力提高教育教学质量为重点，继续深化有效教学研究，创设宽松和谐的研究氛围，让全体同学都能树立明确的数学学习目的，形成良好的数学学习氛围，这也正是新时期数学教学的重要目标。在初中数学教学的过程中，教师应当通过新的思想和方法，不仅要教会学生，更要教“慧”学生，使学生不仅会做题，更懂得怎样学习和创造思维。 学生只有具备了一定的思维能力，才能独立的学习数学知识，并很好的运用数学知识。 　　实践中学生数学思维受阻的原因 　　根据个人经验，参考有关资料，我认为学生思维受阻的主要原因有以下几点： 　　1.数学思想方法缺乏。由于学习方法的缺乏而严重制约学生的有效思维的状况普遍存在 　　2.学习目标确定不当。影响了学习效果，使得数学思维发展的速度无法加快。 　　3.思维惰性造成思维模糊。思维指向模糊主要表现在对关键信息感知把握不准，思维指向性模糊，出思维的惰性。观察只停滞在感知表象中，即使撞上关键信息，也不能加工形成有价值的反馈信息，致使思路受阻，从而懒于动脑，久而久之，养成了思维的惰性。 　　4.思维惯性造成思维机械。思维的惯性常伴随着思维的惰性而存在，学生在解数学题时，常尚未看清题意，见术语，便罗列公式，生搬硬套；见数据，便代入演算，拼凑解答等。 　　如何培养学生的数学思维能力 　　首先，要善于创造思维情境，激发学生兴趣。 　　学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。良好的思维情境，能够激发学生学习数学的兴趣。初中生的思维水平时由小学阶段的形象思维向抽象思维的过渡阶段。这个时期，学生开始学会独立思考，学生思维的积极性和主动性依赖于教师的循循诱、精心启发学生思维能力的形成。如：函数概念教学，教师可通过电脑或投影展示反映一天气温随时间变化图，帮助学生从感性到理性，从具体到抽象，通过比较，概括得出函数概念。教学中通过呈现思维情境，探出有激发性的问题，通过设置思维障碍、鼓励学生追求事物的新意义，分析探索知识的动机，可唤起学生的求知欲，激发学生的思维动机，激发学生学习数学的兴趣。 　　其次，要找准数学思维能力培养的突破口。 　　心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。 　　思维的深刻性既是数学的性质决定了数学