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让缺失语文味回归课堂 　　眼下语文新课程改革正如火如荼地进行着，提高语文教学的有效性是我们改革的目标。君不见语文课堂热闹非凡，但文本冷冷清清，学习任务淡化；学生个性张扬，但思想贫乏苍白，情感贫弱无力。这样的语文课忽视了语文教育自身的特性和功能，缺失了语文教育的本色，存在着大量异化变味的现象――“语文味”依然行走在我们的语文课堂边缘。 　　一、有效语文课堂充满浓郁的语文味 　　那什么是语文味呢?“语文味”教学流派创立者程少堂认为：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真的思想指导下，以共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化???息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。［1 ］ 　　笔者以为，有效的语文教学就是要用“语文的方式”进行，引导学生实实在在的接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动把握文本言语的“精、气、神”，从而使语文课洋溢着浓郁的语文味，使学生对语文学习更有兴趣，进而爱上语文，乐在其中。相反，离开语言的读、悟、品、写，容易造成语文学习任务的旁落，那就不是语文课了！ 　　二、中学语文教学语文味的缺失 　　造成中学语文教学语文味缺失的原因是多方面的。长期以来，本着政治功利主义目的，语文德育被越来越狭隘化，思想政治教育几乎成了全部内容。强权和政治使语文成为空壳，失去原味，造成人文价值、人文底蕴的严重流失。加上“考试”的指挥棒让语文课堂上充斥着教师的满堂灌和学生拼命的记笔记，然后死记硬背，语文的教学与学习，完全是一种机械化模式化。近几年来，虽然新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，更加强调语文与社会发展、科技进步的联系和其他课程的沟通，但实践中，一些老师把语文课上成了政治课或综合课，搞泛化教育，导致了语文味的缺失。以直观的视觉形象、听觉形象而著称的多媒体有时也难以传达文学语言???内涵。以上诸多原因致使语文课堂“语文味”的缺失。而这势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。因此，语文教师应致力于让渐行渐远的“语文味”回归语文教学。 　　三、让缺失的语文味回归课堂的途径 　　从具体的教学方法和策略而言，让缺失的语文味回归课堂又有哪些显性、可操作且行之有效的实现路径呢?笔者以为可以从以下几方面进行： 　　1.用饱含感情的诵读读出语文味 　　叶圣陶先生向来主张“美读法”，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，不知不觉，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。” ［2 ］教师先不要讲解，而是放手让学生原汁原味的朗读文本，增加对文章的感受。当感性认识越发细腻而真切时，学生自然会对文本产生更深层次的认识，进而进入品位、鉴赏文本之美的佳境。例如《记念刘和珍君》一课，如果光靠老师讲解，就会觉得文章很晦涩，而听录音、有感情地去诵读，就会深切体味到作者深沉的悲愤之情。当学生用缓慢、低沉的语调读烈士的遇害时，他们读出了作者沉痛的心情，当学生用高亢、激越的语调读一连串短句表现当局的凶残和流言家的卑劣时，他们又读出了作者的愤激之情。又如读古乐府民歌《孔雀东南飞》，在个性鲜明的人物对话中，学生感受到了刘兰芝、焦仲卿对爱情的忠贞不渝，感受到了封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。因此语文课堂应让学生沉浸在语言文字中，通过诵读，读出情趣、读出激情、读出个性，那语文味也就出来了。 　　2.在字斟句酌中品出语文味 　　贾岛诗云“两句三年得，一吟双泪流”。这种咬文嚼字的方法也应用在语文课堂上。教师要引导学生品味语言，通过反复揣摩、推敲、涵泳，习得语言，获得语感。例如，《荷塘月色》中有这样一句――“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上”。作者为什么用“画”在荷叶上，而不用“映”呢？教师引导学生仔细揣摩，比较“画”和“映”这两个字，就会体会到“画”字显然比“映”字更形象逼真，更富有美感，也更能表达出作者的喜爱之情。在我们分析文本的时候，如果能抓住像“画”字这样的关键字来咀嚼品味，“语文味”也就出来了。 　　其实，很多慧眼独具的教师一直执着于此。特级教师陈日亮以《祝福》为例的一次讲座给我印象极深。文本中祥林嫂对鲁镇的男男女女讲述阿毛的故事时为什么是称“我们的阿毛”，而鲁镇的男男女女却称“你们的阿毛”？学生沉浸文本，研讨过后明确：祥林嫂口中的“我们”是指的她丈夫、儿子和她自己。丈夫已经死了，“我们”就只剩下她和阿毛，现在阿毛被狼吃了，表面上是“没有我们的阿毛了”，但实际上已经“没有‘我们’了”！这看似寻常的话里，传达的是失去相依为命的唯一