论“行动学习法”在思想政治理论课中应用.docVIP

论“行动学习法”在思想政治理论课中应用 　　［摘要］教学模式是发挥思想政治理论课重要作用的前提条件。以提高思想政治理论课教学效果为目的，在教学中引入“行动学习法”进行思想政治理论教育。首先是行动学习法在思想政治理论课上的运用，包括组建学习团队、提出挑战性问题、交流和反思、解决问题和经验总结的四步教学流程。其次是进行以上四步的关键在于把握教与学的角色转变，充分体现学生学习的主动性以及强调学生的反思上。最后，提出了对行动学习法进行教学效果评价的标准。 　　［关键词］思政理论教育教学模式行动学习法 　　［作者简介］戴燕玲（1966-），女，广东五华人，广西卫生管理干部学院社科部副主任，副教授，研究方向为高校思想政治理论课教育。（广西南宁530021）刘万英（1964-），女，辽宁沈阳人，广西工商职业技术学院公共社科部，教授，研究方向为思想政治教育。（广西南宁530003） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0158-02 　　思想政治理论课是向学生传授基本的政治理论，引导学生正确认识党的路线、方针、政策，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要手段。正确合理的教学模式的运用是发挥思想政治理论课重要作用的前提条件。而传统的灌输性的单一教学方法，极大地影响了政治理论课的教学效果，引起学生的反感。政治理论课的理论性、实时性、实践性等特点呼吁新的教学模式。随着教改的深入，行动学习法可有效地契合政治理论课的特点，在思想政治理论课教学中发挥了重要作用，取得了良好的效果。 　　一、“行动学习法”引入高校思想政治理论课的设计 　　运用行动学习法进行高校思想政治理论课教学，与传统的灌输为主的讲授法不同，它可以分为以下步骤进行： 　　1.组建学习团队。行动学习法是通过团队中成员的交流、合作、相互分享与反思，“在做中学”“在思考中学”，增强解决问题的能力和决策能力，激发更大的创造力。行动学习团队设计一般以六人左右为最佳人数组合，人数过少的团队欠缺多样性、互动性和创造性，分享效果达不到；而人数过多的团队，团队成员之间在组织上和行动上又难以达成统一意见，分享效率低下。理想的学习团队应是在适度的时间内，尽可能多地让团队成员从不同角度看问题，由此提炼出新的观点和知识。因此，教师在指导学生组建学习团队时，应该尽可能地考虑以下因素，以增强学习效果、提高学生知识水平和操作能力。一是不能按自愿原则组建团队。学生在分组时常常会出现关系好的几个同学抱团现象，而他们对事物的看法和观点往往趋同，整个学习过程便会缺乏创造性，达不到锻炼的目的。要相互间不太熟悉的学生分为一组，可以改变学生不合群的习惯和不善于与异己者合作的观念，培养学生人际交往能力，更能在学习过程中碰撞出不一样的火花。二是遵循互补原则。如若按照同质性原则，将同一类型的学生划分为一组，必然会产生学习思路不开阔、解决问题不周到等问题。如果按成绩等级对团队进行划分，也会遇到教育上的马太效应，强者愈强，弱者愈弱，达不到教学目的，有悖于思想道德教育的初衷。因而，教师应将不同特长、爱好和成绩的学生进行合理地分组搭配，让团队成员在学习时能够互通有无，相互提高。团队的组建是行动学习法推进的关键，团队成员自然应该具有相关知识和能力从而推进和落实团队决策。 　　2.提出挑战性的问题。行动学习是围绕问题，通过团队成员的交流、反思，最终解决问题。因而，问题的设计是行动学习的出发点，也是行动学习的关键点。设计问题应考虑到团队理解问题和解决问题的能力，为学生提供良好的学习机会。根据教学的内容，教师可以提出一些学术性和操作性较强且与学生知识结构相适应的问题，这些问题包含了真实的有价值的内容并与学习的主题直接相关时，能够激发学生强烈的学习意识，通过“行动学习”去解决，学习效果最佳。同时，教师也可以鼓励学生大胆地提出自己的问题。学生提出的问题的范围，从可能性上讲是无限的，但一般都是他们比较感兴趣的。如果教师给的问题并非学生自己实践中的疑问，会降低他们的学习兴趣及责任意识。而超越他们能力的问题，又难以解决，会挫伤他们的学习积极性，不利于创造意识的培养。因此，教师对学生提出的问题要进行科学分析，并提出其中潜在的不足和应完善的建议，保证学生有共同的话题、便于在问题解决中形成合力，使大家都得到收获。在教学内容的范围之内，问题可以多样性，通过对问题的选择，可以使学生认识到学无止境，并养成精益求精的学习习惯。当然，有悖于共产主义信念的言论及违反社会主义道德的行为，在行动学习的讨论、思考和分享当中应当得到教师的及时指正。 　　3.交流与反思。行动学习的真正价值不在于计划，而在于行动。只有实践才能够使计划和创意得以验证。确定行动学习的问题后，团队成员要通过合作寻求解决问题的答案。讨论