论“角色体验”法对“基础”课教学主体性提升.docVIP

论“角色体验”法对“基础”课教学主体性提升 　　探索“思想道德修养与法律基础”课教学方法，提升大学生学习的积极性，首先需要摆正思想政治教育的主、客体位置，再通过正确的教学方法提升“思想道德修养与法律基础”课教学主体性，才能促使学生树立积极的、正确的人生观、价值观、道德观、法制观。 　　角色体验 主体性 思想政治教育 　　为积极响应袁贵仁部长在2010年高校思想政治理论课骨干教师研修班学员座谈会时强调的：“以增强教育教学效果为重点，以创新教学方式方法为突破口，在新的起点上进一步加强和改进高校思想政治理论课，更好地发挥大学生思想政治教育主渠道作用”，我校“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）教师为提升“基础”课对学生思想政治教育的作用，结合这一代大学生的一些新特点，同时借鉴了其它学校的一些成功的教学改革经验，在“基础”课教学改革中引入了“角色体验”法。通过实践，“角色体验”能较充分的发挥思想政治教育主体与客体的主体性，能较好地促进“基础”课的教学。 　　长期以来，人们习惯于将教师放在思想政治教育主体的位置，而实际上思想政治教育的主体应该是学生而不是教师。马克思认为“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”而思想政治教育的价值就在于它能满足作为主体的学生的需要――帮助他们形成正确的价值观、道德观和法制观；一般的，人们把与主体相对的就称为客体，但这个理解很显然是有些问题的。如果从相对的角度出发，教师与学生处于相对位置，理应成为客体。但如果我们从学生接受教育的角度看，学生需要的其实并不是教师，而是教师给他们传授的内容，即正确的人生观、价值观、道德观、法制观。所以回到“价值”上看主客体关系，客体应该是思想政治教育活动本身；从“价值”视野下看，教师虽然在思想政治教育中即不是主体，也不是客体，但教师却是思想政治教育活动中不可缺失的，起着主导作用。通过教师的努力，能更好地促成作为客体的思想政治教育活动满足作为主体的学生的需要。 　　在传统的“教师中心”观点下，学生只是消极依赖与服从，常被当作“客体”，从而忽视了其主体性。但在现代思想政治教育活动开展过程中，在“价值”视野下，学生作为教育的主体，具有主体性，能进行能动的选择，教育者应充分发挥其主体性；同样，虽然在现代思想政治教育观点下，我们倾向于把教师放到主体与客体之间。但教师毕竟是具有主观能动性的，所以我们更要发挥好教师的主体性；思想政治教育活动本身是一个客观的过程，所以它具备客观性，但由于思想政治教育活动一定是由决策者、教育者、受教育者的活动构成的综合活动，所以思想政治教育本身也具备主体性。长期以来思想政治教育工作者围绕实际的教学活动，从教学法、课程改革、考核方式等方面积极探讨如何更好地发挥三者的主体性，以达到良好的教学目的，本文也拟从教学法方面，结合我校实际的教学经验谈一些感悟。 　　角色体验法，指在教学过程中，将教学的主导权交给学生，预先安排、分工负责，并给学生提供充足的准备时间，以便学生能将最常用的一些基本道德要求、法律规范充分内化，转变成自己的思想，能够发现社会现实问题，掌握问题的症结，然后将教材语言转变成生活语言，将基本的道德要求、法律规范运用表演的方法外化出来，在教学班集里形成强有力的感染效应，从而达到教育自己与其他同学的目的。 　　在我校实践过程中，“角色体验”法由于能从三个方面提升思想政治教育的主体性，从而倍受学生的欢迎。下面就谈一下“角色体验”法在提升“基础”课教学主体性的三个优势。 　　一、“角色体验”对思想政治教育主体主体性的提升 　　思想政治教育活动中主体地位的确定很重要，而传统教育中，习惯于将受教育者放在客体的位置，在教育方式上直接忽视受教育者的主体地位，也间接的忽视了他们的主体性，使得思想政治教育“知识化”。在这种教育方式下，教师在教育、教学过程中具有绝对的“权力”，是教学活动中的“主体”，学生只能跟着老师的思维走，带有“强制性”、“单向性”，学生只能是被动的被灌输，难于表达自己的兴趣、见解。这样除了和谐的师生关系、活跃的课堂气氛难于建立外，更重要的是使学生对学习失去兴趣，对思想政治教育的内容、目的不认同，达不到理想的教育目的。 　　要改善这种教学关系，就必须充分认识到受教育者的主体地位，研究这一代学生的特点，把握他们的心理倾向，找出他们对客体属性能满足他们需要的内在驱动力。思想政治教育作为客观存在的教育活动，能满足学生对人生观、价值观、道德观、法律观方面的需要。虽然学生有这种需要，但这种需要在学生身上是比较隐匿的，需要教育者通过各种教学手段将它诱导出来，并转换成学生学习上的内在驱动力。而这就需要教育者充分把握受教育者的心理活动，找到适合这一代学生的教学方式。 　　在对学生的调查中，很大一部分学生认