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论体验式大学英语口语教学理念与实施原则 　　[内容摘要]体验式学习理论在美国教育界影响极大，近几年，我国外语教学界也开始关注这一理论，并取得了一定的研究成果。本文尝试把体验式教学理念应用于大学英语口语课堂，通过教学实践提出了一个体验式口语课堂模式，并探讨了实施体验式英语口语教学的原则。 　　[关键词]体验式；口语教学；课堂模式；实施原则 　　一、体验式英语学习理论 　　最早提出体验教育概念的是美国教育家杜威，他认为人们认知世界的途径是与世界直接接触，所有真正意义上的教育都来自于亲身体验。之后，心理学家库特?勒温和让?皮亚杰在实践中发展了体验学习的应用技术，探索了诸如任务情景、结构式练习等训练方法。1984年，大卫?库伯出版了《体验学习：让体验成为学习和发展的源泉》，进一步完善了体验学习理论。他将体验学习的模式分为四个步骤：具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用，这是一个循环的体验活动圈，学习者可以从任何一个步骤开始，也可以在任何一个步骤结束。库伯认为学习不单是知识由外到内的传递和转移，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建活动。 　　荷兰学者Kohonen等首先把体验式学习运用于外语教学，认为体验式学习过程要从挖掘学生的已有知识出发，将语言学习与实际生活联系在一起，将语言学习与文化学习融为一体，通过明确的语言交际任务完成知识的应用和吸收。我国学者王海啸在总结前人研究的基础上提出了较为具体的体验式外语学习教学原则：第一，采用基于内容和过程的、动态、开放式的教学大纲，将语言和文化教学相结合，注重交际能力各方面的培养；第二，教师与学生是交互主体的关系，学习者应积极地参与到语言使用中，学会了解自己，评价自己，以积极的心态体验成功与失败，充分利用交际中的反馈提高语言能力；第三，课堂语言活动应该具有真实的交际意义，内容由易到难，从已知到未知，形式以合作式为主，活泼多样，能够营造轻松、愉快的学习氛围。这些理念与原则对大学英语口语教学具有很强的启发和指导意义。 　　二、体验式口语教学实践 　　随着大学英语教学改革的不断推进，英语口语教学的地位日益凸显，听说领先的指导思想得到了普遍接受，大部分院校都面向非专业学生开设了英语口语课程。笔者所在学校从2008年开始实施分级分课型教学，将大学英语课分为英语听力、英语口语和英语综合三种课型，试图通过专门的听说训练解决长期困扰英语学习者的“哑巴英语”问题。但是，面向非英语专业学生的英语口语教学才刚刚起步，存在很多不容忽视的问题，比如，口语教学拘泥于课堂，方法比较单一，形式缺乏吸引力；训练内容依赖某个教材，并没有结合所教学生特点和当地文化等因素；在教学过程中，教师没有给学生提供感受真实英语、体验真实情景的机会，剥夺了他们作为学习主体所应该拥有的构建自我知识体系的权力，从而使英语口语教学重新回到了传统教学的路子上，制约着口语教学水平的提高。为了解决这些问题，为大学英语口语教学寻找更好的模式，课题组于2010年9月份将体验式学习模式引入到了教学实践，开展了为期16周的教学实验。 　　1.研究对象 　　课题组选择本校非英语专业2009级学生中的两个英语口语教学班为实验对象，A班为实验班，33人，B班为参照班，32人。学生通过自主选择组成了现在的教学班级，在男女比例、所学专业等方面都没有受到人为干涉。A班按照课题组设计的“体验式”口语课堂模式开展教学活动，B班则按照普通教学模式进行。 　　2.教学流程 　　在问卷调查的基础上，教师与学生进行了协商，共同选择了本学期口语课的训练主题，包括校园英语、浪漫英语、饭店英语、旅游英语、求职面试英语。课题组根据体验式学习理论设计了教学流程，包括记忆与情感激活、语言资料输入、模拟情景体验、真实情景体验、阶段性评估五个环节。教学按照这五个步骤依次进行，每个主题构成一个“体验式”学习圈，完成一个主题后就进入下一个主题，如此循环往复构成整个学习过程。 　　课题组根据不同训练主题的特点，设计了具体的课堂教学任务和实施步骤，我们仅以旅游英语会话的教学实际为例进行说明。为了激活学生的记忆与情感，教学中安排了三个情节：观看一段介绍英国伦敦的视频，听关于如何订票、订旅馆、签证、登机、入住酒店等的对话，描述自己旅游过和梦想着去旅游的地方。在此基础上，给学生下发印好的学习资料，进入语言输入阶段，包括教师对部分难点的讲解、学生分角色朗读、课后记忆等部分。第三阶段为模拟情景体验，假设这个暑假学生要与家人去纽约（学生可自选）旅游，请以学习过的旅游情景对话为模版，自编、自演3到5个对话，要求涵盖旅游的基本过程。学生自由组合，在课前准备好，并在课堂上展示，教师和其他同学观看并给出评价。最后进入实践性体验阶段，包括两个活动：参观新校区和参观淮海战役纪念塔公园。在每个活动实施