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让《电子技术基础》教学充满个性化 　　 摘 要：《电子技术基础》是一门理论性和实践性很强的课程，而中职学生个体差异大，学习效果差异大。在课堂中，制定差异性教学目标、创设和谐课堂氛围、实施个性化评价等教学手段，让《电子技术基础》的教学充满个性化，可以促进每位学生的发展，使学生“小以小成，大以大成，无弃人也”。 　　 关键词：个性化教学；电子技术基础；个体差异 　　 　　 《电子技术基础》是电类专业学生必学的专业基础课，理论性和实践性很强，内容复杂抽象，此课程掌握的好坏直接影响到学生的学习兴趣和后续专业课程的学习效果。笔者在教学实践中发现，有部分学生听不懂，甚至认为该课程“恐怖”，无法入门，然而却不乏佼佼者。这些佼佼者动手能力强，有灵性，思维活跃，入门快。学生的个体差异大是造成学习效果差别大的原因。目前，班级教学是学校教学中最基本的组织形式，局限性之一是它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个体差异。如何让学习能力差的学生“吃得了”，让学习能力好的学生“吃得饱”，促进每一位学生的发展，成了职业学校教师值得思考的问题。这个问题具体到课堂教学中，进行个性化教学是比较有效的解决途径。所谓个性化教学，是指以学生的个性差异为依据，运用个性化的策略和技术，使学生得到合适的教育。笔者在多年的中职《电子技术基础》教学的实践中，对建立在班级授课制基础上的个性化教学作了一些探索。 　　 一、个性化教学在《电子技术基础》课堂中的实施 　　 1. 划分学生层次，调动全体学生的积极性 　　 因材施教是教师一贯倡导的教风，它要求教师不但要备课，还要备学生，并根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。个性化教学在《电子技术基础》课堂实施的前提是对学生进行分层。所谓学生分层就是针对学生知识背景、智力水平、学习需求的差异而划分为不同的群体。笔者按1∶2∶1的比例，把学生分成了A、B、C三层。而且，层次的划分是动态的和隐性的。因为学生是能动的不断发展的个体，所以分层不是一成不变的，一般以半个学期或一个学期为单位进行调整。同时，为了维护学生的???尊心，树立学生的自信心，特别是为了避免伤害处于C层的学生，分层结果不公开，只让教师与学生本人心中有数，心照不宣。 　　 2. 制定差异化教学目标，满足不同层次学生的需求 　　 教学目标是教学活动的第一要素和基本前提，是教学评价的依据之一。因此，备课时，笔者根据教学大纲总体目标的要求和学生的实际情况，认真钻研教材，准确把握教材的内容，制定出切实可行的各层教学目标。 　　 例如《三人表决电路的制作》的教学目标，笔者根据各层学生的情况制定了如下的分层教学目标： 　　 A层：（1）能根据具体问题的逻辑功能要求，设计出能实现该功能所需要的逻辑部件少，连接简单的最佳电路方案。（2）能根据最终的电路方案，选择所需的元器件，设计出制版图，安装电路。能够独立调试电路，并排除故障。 　　 B层：（1）能够根据教师提供的电路方案，选择所需的元器件，设计出制版图，安装电路。（2）能够独立调试电路，排除故障。 　　 C层：（1）能够根据教师提供的制版图和元器件安装电路。（2）能够在教师及A、B 层同学的帮助下调试电路，排除故障。 　　 因为制定了差异性的目标，所以每位学生都能达到目标，都能体验到学习的成功。同时，差异性目标的制定，为学有余力的学生提供了发展的空间，给基础差的学生增强了自信心，学生因此形成了很强的学习动力，得到最大限度的发展。 　　 3. 营造和谐的课堂氛围，促进不同层次学生的思维发展 　　 实施个性化教学，营造学生和谐的课堂氛围，能活跃教学气氛，激发学生求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力。笔者的课堂允许学生对课程知识有不同的见解，尊重他们不同的表达方式，认同他们不同的思路和不同的结果。 　　 例如在《中规模集成七段译码器CD4511的测试》实验课中，笔者要求学生根据输入的情况，使用万用表测量输出电压，并根据输出电压的情况用高、低电平的形式表示，填入相应的表格中。大部分的同学都根据要求使用了万用表测量。但笔者发现有个别同学并不使用万用表，他们把译码器的输出端连接到实验箱的发光二极管，根据发光二极管的发光情况来判断译码器的电压输出的情况。笔者默许了这些学生对实验的测试的思路和方法。 　　 在日常教学中，笔者常常大力表扬有独到见解的学生，鼓励和呵护有非常规思路和想法的学生。这样，学生敢于在课堂上踊跃发表自己的意见，敢于提出不同的想法，喜欢与老师交流，课堂气氛很活跃，很和谐，学生就像在自己家里一样自由。他们充分展现了个性，思维得到了最大的发展。 　　 4. 实施个性化评价，激励全体学生享受成功 　　 课堂教学中，因对学生进行了分层，指定了差异化的目标，所以对他们