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英语阅读教学策略探索 　　 　　阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。能够阅读英文原著，查阅外文资料是大多数英语学习者的共同愿望。因此阅读教学一直受到相当的重视，也出现了许多阅读教学模式。但是，阅读教学应该如何展开，阅读教学中应遵循什么原则，有什么策略需要掌握？本文拟在探讨阅读教学的原则和培养阅读能力的各种手段。 　　学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展。阅读教学的研究为我们提供了不同的阅读教学模式、可遵循的原则和一些行之有效的课堂操作技巧。 　　一、阅读教学模式 　　由于人们对于阅读的认识不同，对于阅读教学应采用什么样的方法看法也有所不同。就阅读教学的模式来说，主要有三种：自上而下的模式（the top-down approach）、自下而上的模式（the bottom-up approach）和交互补偿阅读教学模式（ the interactive-compensatory approach）： 　　1、自上而下的模式（the top-down approach）。 　　“阅读是一个语言心理的猜测过程”(Goodman, 1967)。读者在对语言层次的词语进行解码时，同样也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的上下文进行预测，阅读检验自己的预测、进行新的预测… …，整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。 　　这一观点的突出体现是“读前活动”（pre-reading activities）的开展。阅读前的大部分工作是激发学生的知识库，和对文章内容进行预测。 　　2、自下而上的模式（the bottom-up approach）。 　　与“自上而下”的模式不同，“自下而上”的模式认为读者对阅读材料的理解是从比较小的语言文字单位到比较大的文字单位，从低层到高层一步步进行的。读者从字母，到单词，到句子，逐个进行解码，从而理解全文。 　　3、交互补偿阅读教学模式 (the interactive-compensatory approach）由Stanovich (1980)提出，是以上两种模式的结合，是一种比较科学的模式，也被越来越多的人所接受。它既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程???本质。教学中教师应根据学生的具体情况，根据阅读材料的具体情况正确选择阅读教学模式，培养学生的阅读能力。 　　二、阅读教学的目的 　　培养基本的理解技能；培养真实生活阅读技能；培养灵活的阅读技能，使学生可以根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式；培养批判性阅读能力；培养自主阅读者，即使学生能够自己决定阅读的目的，选择适当的阅读方式、监控阅读的过程、评估阅读的效果；增强学生的语言知识，社会文化知识和阅读知识；减少读者背景知识的依赖性，帮助其掌握词语自动解码的技能。 　　三、阅读教学的内容 　　阅读教学应以培养学生的各种阅读技能为内容， 包括：辨认语言符号、猜测陌生词语的意思和用法、理解文章的隐含意义、理解概念性意义、理解句子言语的交际意义、理解句子之间的关系、通过衔接词理解文章各部分之间的意义关系、辨认语篇指示词语、确定文章语篇的主要观点或主要信息、从支撑细节中理解主题、总结文章的主要信息、培养基本的推理技巧、培养跳读技巧、培养览读技巧、将信息图表化。 　　在如何保证阅读教学的有效性问题上，Torgesen(1998) 曾提出这样一条原则：在适当的时间，以适当的方式，针对具体的学生情况采用适当的教学模式，把握适当的教学难度，争取最好的教学质量。具体操作中一般应遵循的原则有： 　　1、选择适当的教学模式 　　阅读教学模式有三种：自下而上、自上而下和交互补偿。由于前两者都有其局限性，所以一般采用交互补偿模式为佳。 　　2、尽早开展阅读教学 　　阅读的内容很广，从学习者看到英文字母的时刻起，阅读就已经开始。因此，应尽早开展阅读教学。 　　3、采用三段教学步骤 　　阅读教学的开展应包括“读前活动”“阅读活动”和“读后活动”三个阶段。“读前活动”为阅读的导入阶段。在此阶段主要的任务有两个，一是背景知识的激活，一是提前学习新词。开展“读前活动”的主要目的是： 　　1、激发学生阅读的动机 　　2、激活和提供必要的背景知识 　　3、引出话题 　　4、为进一步阅读解决理解上的语言障碍 　　“阅读活动”阶段以学生阅读为主。为了保证阅读的有效性，必须交代清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。 　　“读后活动”阶段的目的有两个，一是根据阅读内容所进行的各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、