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论职业院校公共课教学改革 　　摘 要:教育教学改革是职业院校工作的重点,面对当前的就业形势和用人标准,我校作为一体化教学的先行者,经过几年的改革尝试,取得了一定成效,但也出现了一些问题,值得我们反思。 　　教育教学改革是职业院校工作的重点,面对当前的就业形势和用人标准,我校作为一体化教学的先行者,公共课的改革也走在前沿,明确提出各门公共课必须紧密与职业素养培育相结合,着重提高学生的职业能力、就业能力、创业能力。经过几年的改革尝试,取得一定成效,但也出现一些问题,值得我们反思。 　　 　　1公共课改革现状 　　自我校提出“以工作过程为导向”的一体化课程体系构建与课程改革以来,公共课改革也朝着服务于专业课教学、促进专业教学优化的方向发展。目前我校分别按照冶金机械、冶金自动化、数控、机电、计算机、文化旅游等类专业全面修订了语文、数学、英语、体育等公共课教学大纲,同时增设心理健康、职业生涯规划、职业指导、礼仪等德育公共课,其大纲也在不同程度上进行了修改,责无旁贷担负着服务专业教学的任务。 　　例如:德育教育教学,为了突出培养学生的职业素质的思想,在教学内容的具体安排中,放弃片面强调课本体系的完整性、全面性、系统性要求,从学生的职业指导的角度即从择业、创业、就业的体系,以及可持续发展的角度审视教材内容,突出体现服务于发展学生综合职业素质和职业能力的功能。 　　公共课大刀阔斧的教学改革,打破了与专业课泾渭分明的状况,主动参与专业建设,关注专业教学需要,围绕专业培养目标,合理、适当地选择公共课知识点与相应的能力目标,而不是单纯强调学科的特殊性,促进了专业教学的优化。 　　 　　2公共课改革出现的问题 　　这些教学探索与尝试,体现了职业教育改革发展的一些趋势,反映职业教育是直接为地方或行业经济发展服务,培养目标突出职业性、行业性的特点。但在具体的实施过程中,也出现了一些具体的问题,需要我们进一步思考和解决。 　　2.1 改革重实用轻人文 　　通过反思与比较,我们认为,公共课的改革思路出现了一定程度的偏差,与专业结合的课程改革过于走向极端,改革重实用轻人文。???出了实用性、就业率,在有意无意中忽略了课程原本的性质,忽视了公共课培养学生人文素质、综合素质的基本功能。 　　例如:职业教育的语文教学改革淡化了传统的汉语形态的学习,教学内容过多注重与职业有关的如求职信、计划与总结、处理信息的能力等等,不仅课程人文价值被严重减弱,而且其语言工具价值也被大打折扣;德育课改革,强调课程所有章节、专题怎样与专业结合、甚至不易与专业结合的内容就不讲或少讲。无论是心理健康课,还是职业生涯规划课,还是礼仪教育,都渗透了职业规划、就业素养、专业素质方面的内容,凸显渐失课程特色的趋势,教学效果难以提高。 　　我认为,公共课改革与专业结合是好的,但不能因此而失去公共课应有的自身课程的特点。 　　2.2 重眼前职业能力而忽视职业变化适应能力 　　“以工作过程为导向”的课程改革,必然注重目前职业岗位能力的培养,而忽视了岗位变化适应能力的培养。目前职业教育改革的特点是注重职业性,也就是工作能力的培养,同时认为工作能力就是职业岗位能力,就是专业知识、专业技能,而职业教育表现在其职业能力的发展性、可持续性,对未来职业变化的适应性,它更多要求学生具有职业精神、职业道德、职业品质,以及包括政治、经济、历史、哲学、文学、法学等内容的人文素养等综合素质。目前职业教育过多注重职业性,所有教学都围绕工作岗位、工作过程来制定教学大纲、教学计划、教学内容和教学手段,可能学生适应眼前的工作岗位的能力提高了,但过于狭窄的职业教育,也成了束缚学生适应未来职业变化的枷锁,致使出现职业院校毕业的学生毕业了往往只能与农民工争饭碗的局面。 　　2.3 重教育功利性而忽视了教学效果 　　由于教学改革一切为了服务专业的需要,公共课出现了课时被压缩、小班换大班、忽视及被边缘化等现象。例如德育课,口头上重视而事实上忽视,课时压缩,小班换成200多学生同时上课的大班。教育成本是下来了,但课时压缩和大班氛围,必然会影响教师和学生的上课教学效果。据有关数据显示,全国高校学生上德育课的抬头率不足50%,教学效果可见一斑。 　　 　　3公共课改革的发展方向 　　3.1 改革应遵循科学发展观理念 　　以党的十七大提出的“以人为本,全面协调可持续发展“的科学发展观为指导,公共课教学的改革,既要面向学生、面向职业岗位群、面向社会,最大限度地满足学生的就业、创业需要和可能,又要符合职业院校学生的身心发展规律,促进其全面协调可持续发展。 　　科学发展观强调以人为本、促进人的全面发展是发展的根本目的。在职业院校公共课教学改革中,坚持以人为本,就是要坚持以学生为本,教学是为了学生,教学要依靠学