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事业取向引导教师过有意义生活 　　有这样一个故事，三位砌砖的工人正在工作，有人问他们在做什么，他们的回答各不相同：第一个说“砌砖”；第二个说“赚工资”；而第三个则自豪地说：“我正在创造世界上最富有特色的房子。” 　　从事同样的工作，认识为什么如此不同?这完全在于不同的人所持有的工作价值取向是不同的。而这种工作价值取向的不同，直接影响着个体在工作中的行为表现和对工作的态度，进而影响到个体工作的质量。 　　 　　一、谋生、职业、事业三种工作价值取向 　　 　　工作价值取向是一种从工作目标的角度研究和诠释工作意义的方法，指个体对自己工作价值与工作期望的主观定位，包括个体对本职工作如何影响生活的认识。它是个体的价值追求在工作中的反映，表现为个体对工作的感觉、在工作中的行为及个人期望通过工作实现的目标。 　　1，工作价值取向分类 　　美国社会学家Bellah及组织行为学家Amy Wrzesniewski等将工作价值取向划分为三种类型：谋生取向、职业取向及事业取向。 　　持“谋生取向”的人认为，工作只是一种个体谋生的手段，工作的目标是经济收益与物质回报；持“职业取向”的人则认为，工作是个体在某个行业中取得进步和获得成就的途径，其所追求的目标不仅在于经济收益与物质回报，更在于职位的提升和权力、名誉的获得；持“事业取向”的人，其工作已成为一种生活方式，他们只看重工作本身，所追求的工作价值仅限于工作本身所带来的意义，在他们看来，工作是联结个人、他人、乃至整个社会的关键纽带，而绝不仅仅属于个人。 　　2，三种工作价值取向的关系 　　Amy Wrzesniewski研究发现，工作价值取向的不同并不完全取决于工作本身。正如上述故事中的三位砌砖工人，即使从事同样工作的人也会有明显不同的工作价值取向。把工作看成是事业的一类群体，其幸福指数明显高于只把工作作为谋生手段或发展途径的群体，而且在工作上花费的时间更多；而只把工作看做谋生手段的人则从工作之外获得享受，如朋友、爱好等。 　　另外，个体对工作的满意度更多地取决于其对工作的认识，而不是其工作的收入或其作为个人在工作中取得的成就。同时，个体工作价值的取向也不是一成不变的，而是与工作目标组成一个动态的系统，随着个体的成长、工作情况和自身所处环境的改变，沿图示的曲线转化。(见图) 　　 　　3，教师工作价值取向 　　教师，既可以被单纯看做一份简单的工作，也可以被当成一种职业或者一项事业。若只被当做工作，意味着它只是一种谋生的手段。具有这种工作价值定位的教师，其出发点和归宿，是取得这份工作所要求的谋生技能，从而能够凭此技能赚取工资、养家糊口，除此之外，工作本身没能带给其任何享受和快乐。这恐怕就是匠人、手艺人的定位，教书匠就是这一定位的名词。 　　教师这个职业，在本质上就是一项理想的事业，如果一个人选择做一名教师只是出于工资报酬或者希冀谋求一官半职，以求实现个人对名誉、声望、地位等的追求，那么，其工作价值取向也只能停留在简单的职业取向上。 　　而怀有事业取向的教师，除了谋求生存和发展外，更重要的是对人生精神的追求、自我价值的创造、职业生活的幸福、生命质量的提升。正如特级教师毛荣富所说：“一个教师，如果你热爱你的事业的话，那么，吃苦也是享受。”持事业取向的教师视校园为最纯美圣洁的净土。对他们而言，教师是一种充满着梦想和朝气的事业，一种孕育着伟大力量的事业。他们在工作中的每一天都是充满诗意的、快乐的、充实的。教师的伟大就在于他们甘心为学生、为教育不计报酬地奉献出自己的青春、热血以至毕生精力。 　　 　　二、事业取向导向下的教师生活 　　 　　国外学者Paula McGree指出，真正把工作当成事业的人，会在工作中感受到自己的一种热情，并能从内心深处感受到真实的自我。他们面对工作抱有一种“24―7―365”的态度，即工作已经与生活的点点滴滴不可分割，融入一天24小时、一周7天、一年365天所有的生活之中。Paula McGree同样强调，金钱和名誉永远不会成为决定一个人事业取向的最主要因素。概括而言，持有事业取向的教师，其生活具有如下四方面特征。 　　1，热情与迫切性 　　事业取向的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践。面对工作，从不会有任何懈怠情绪，而是满腔热情、迫不及待地投入到工作之中。这种热情和迫切性在一天的24小时、一周的7天、一年的365天中，从不间断、从不停止。对这样的教师来说，工作是生活的一部分，同时又与生活融为一体，完全内化为教师个体的一种生活方式。他们在教育工作中找到了自己的人生坐标。 　　2，同一与长久性 　　忠于事业的教师，对工作的热爱不是朝朝暮暮的，而是一种长久的爱、彻底的爱、数十年如一日的爱。陶行知先生概括教师的生活应该是“捧着一颗心来，不带半