二次作文,点燃学生精彩生命篇章.docVIP

二次作文,点燃学生精彩生命篇章 　　 一、叩问：撩起二次作文的神秘面纱 　　 　　作文是什么？叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”的确，写作是儿童对生活状态的表达，是对自身心灵的抒发，是自我价值的实现，是对生命记忆的定格。写作，让儿童的生活更加绚烂。 　　写作不是一蹴而就的，是需要作者不断思考完善，甚至自我否定的，就像一件工艺品，需要在一次又一次的打磨中铸就经典。何为“二次作文”？顾名思义，“二次作文”是在教师的指导下学生进行二次乃至多次的写作。是不是“二次作文”就这么简单？经过几十期班级周报作文的出版、讲评，我认为“二次作文”不是简单的数量累加，而有着丰富的内涵。“二次作文”是以学生的自省修改为主要手段，通过对生活材料的选择加工、教师有效地针对训练、主题宽泛的征文等策略，提高学生写作兴趣，改善写作品质，提升写作能力的写作实践。 　　1.“二次作文”不是数量的机械累加，而是写作激情的再燃烧 　　贺仲明教授在《中国心像――20世纪末作家文化心态考察》中说：“其实，写作本身，对我来说，就是最大的最有效的消遣。我常常在感到寂寞、痛苦、空虚的时刻进行写作。……新写出来的文字，对我是一种安慰、同情和补充。”可见，写作需要情感的积蓄爆发，没有情感就失去了写作的动力。巴金老人说：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。” 　　“二次作文”不是对学生作文简单的否定和数量的累加，不是对学生写作信心和生活理想的无情打击，而应是教师对学生写作内容的斟酌，是对学生写作热情的煽动，从而使学生寻找到写作的情感源泉，产生写作的动力。我也一直对自己的学生说：“当你感到快乐、痛苦、委屈、忧伤时，能拿起笔来记录下你的心情，你也就走进了写作的世界。”儿童写作，从本质上说是情感的写作；“二次作文”，是写作情感的“凤凰涅?”。 　　2.“二次作文”不是作文的机械改进，而是写作品质的再锻造 　　“二次作文”的目??是为了提高学生的写作水平，但不能仅仅着眼于一篇作文的提高，应该致力于学生写作品质的改善，使学生在真正意义上走进写作的乐园，享受到写作带来的乐趣。 　　写作品质的改善应关注儿童素材的原生态，儿童素材符合学生的视觉眼光，反映儿童本真的心态，是发自儿童内心的呼唤；应关注儿童行文的流畅简洁，词语使用的恰当贴切，情感抒发的真实；更应关注儿童写作兴趣的迸发，写作习惯的养成，写作个性的锻造。通过“二次作文”，学生习得写作的基本方法，提高自己的审美欣赏能力，最终提高写作能力和水平。 　　正如沈从文先生说的：“写作是要有信心，有热诚，不计功利，不问成败，正义感特别强，对人生充满悲悯博大同情，而又能坚持到死去干的一分庄严工作。”我不奢望学生以后以写作为生，但我憧憬学生能把写作作为一种记录生活和情感的终身爱好。这是一种习惯，也是能力的体现。 　　3.“二次作文”不是方法的机械求存，而是写作灵性的再酝酿 　　固然有许多有效的方法指引学生不断提高写作水平，但这些提高，很大程度上是写作技巧的提高，是有限度的。“二次作文”，不仅仅回归到技法的指导上，最终的落脚点应该是儿童文心的养护。我们的孩子应该有与生活相通的心灵，敏感于世间万物的美好；应该有天马行空的大脑，畅游在奇思妙想的幻境；应该有书生诗人的气质，喜怒于花鸟虫鱼的意境……只有抱有这样一种感性的情感，才能触发学生对写作的喜爱。 　　对写作的热爱，必须要有一颗热爱写作的敏锐心灵。因此，学生写作灵性的培养才是最为重要的工作，才是通向写作之巅的正道。读着丧失了灵气的作文，就像嚼着枯枝败叶，除了苦涩还是苦涩。我奢望通过“二次作文”，让学生写作灵性的暴风雨来得更猛烈！ 　　 　　二、班级周报：开启“二次作文”的一把钥匙 　　 　　如何为“二次作文”找到策略和动力呢？班级周报是我的主要平台。由于在周报上发表作文有要求，这就把学生写作和修改的兴趣调动起来。班级周报为学生“二次作文”找到了一条通往“写作宝藏”的捷径。 　　就像烹制佳肴一样，班级周报的出版主要有这么几道流程：选材写稿――互评初选――自评终选――讲评练写。每一个环节都有要求，需要学生自主地参与，不断地修改磨练，提高作文的水平，达到“二次作文”的最终“疗效”。 　　1.从“每日小记”到“每周一文”，寻求”二次作文”的契机 　　学生写作不缺少素材，缺少的是一双善于发现的眼睛。写作素材俯拾皆是，但在孩子们的眼里，这些事情太平常了，不足以写成文章。为此，我在班级里设立了一本“每日小记”，学生每天记录生活中发生的一些小事，写上自己的评价，一周下来，就积累了众多的素材。当然，这还不能称之为作文，只是材料的积累和情感的积淀。如何把这些材料写