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实践环节新闻写作课程教学创新突破口 　　 新闻写作能力在新闻专业人才培养中占有重要的地位,学生能否具备较强的写作能力,不仅是其新闻专业素质的直接体现,也是衡量其实践能力的重要参照。但与媒体对新闻人才多样化的需求相比,直接关系到学生实践能力培养的新闻写作课程教学,在教学理念、教学设计、教学内容和方法等方面均有不小的差距。新闻写作课程的教学改革,不仅关系到课程教学如何与时俱进,也关系到新闻专业人才培养模式如何创新。如何立足新闻写作课程新的教学理念,以课程体系的完善为手段,以系列教材和精品课程的建设为平台,以媒体共建实习基地和开展项目合作为依托,无疑对促进新闻专业学生的新闻写作能力的提高有积极意义。 　　 　　 新闻报道实践呼唤新闻写作的教学改革 　　 　　 自上世纪80年代以来,我国媒体的新闻改革主要是通过新闻业务层面的改革发起的,即以方法性的手段推动报道水平的提高和实践问题的解决。新闻报道领域的拓展和报道方式的创新,为新闻写作教学提供了丰富的实践案例,也对新闻写作的教学和应用型人才的培养提出了新的要求。 　　 首先,新闻报道理念逐渐从以稿件为中心向以读者为中心转变。在以往的新闻报道中,记者的主要职责就是写稿,一个记者能不能胜任本职工作,关键在于其是否掌握各种新闻体裁的写作技巧,记者水平的高低决定了稿件质量优劣。但在新闻竞争日趋激烈的情况下,新闻报道的效果如何,关键在于记者的选题策划是否符合市场的需求,稿件能否得到读者的接受和认同,并取得良好的新闻效应和市场效应。也就是说新闻报道的职能,不仅是要求记者完成写稿的规定动作,更重要的是稿件如何更好地体现版面效果和读者效应,否则记者写稿花再多的功夫也可能不能产生效益。 　　 其次, 新闻报道体裁逐渐向专业化、纵深化和网络化转变。新闻写作已突破原有的消息和通讯的狭窄范畴,对消息功能的重组和延伸,对西方报纸文体的充分借鉴和对边缘性文体的大胆探索,对于公共事务报道、财经新闻、娱乐新闻、体育新闻、消费新闻、民生新闻等专业报道领域的拓展,特别是对网络新闻报道手段的有效融合,打破了原有新闻写作体裁的界限,使得新闻文体的表达方式更加多样化,更具有方便读者阅读的贴近性。这些变化不仅为新闻写作的教学提供了丰富的实践样本,也对新闻写作教学内容的传统格局提出了挑战。 　　 第三,新闻报道重点由把新闻写得“准确”和“专业”向注重新闻信息的延伸和新闻价值的深化转变。在很长时间内,新闻报道强调更多的是指导性,其内容主要是动态性报道、经验性的报道、人物通讯、事件通讯。如今随着报业市场化程度的提高,报纸的读者对象已发展到了普通百姓,如何让内容更符合读者的需要变成了首要任务。因此新闻报道除提供尽可能全面的动态信息外,更需要注重拓宽事件的关联度,挖掘事件的新闻价值。 　　 第四,新闻质量评价标准由追求“独家新闻”向实现新闻传播的整体效应转化。过去评价一家媒体或一个记者新闻报道的质量,主要看能否抢到 “独家新闻”,能否做到人无我有。但是由于电视和网络媒体的发展,信息来源渠道的多样化,追求独家新闻越来越难。而且报纸仅仅依靠几条 “独家新闻”,很难对读者产生持久的影响力,也难以形成自身的比较优势。事实上今天的读者更关心报纸内容的选题的设计是否有新意,新闻策划能否保证足够的信息量,在具体报道的操作上是否成熟,能否在有限的版面内提供多种角度、多种体裁的报道内容,来满足读者全方位的信息消费需求。 　　 　　 新闻写作课程教学实践环节的短板 　　 　　 与媒体新闻报道实践全新的发展态势相比,体现新闻写作教学效果的实践环节则相对滞后。新闻写作课程教学内容的针对性不强,在学生素质的提高和能力的培养上实操性不足,在人才培养的专业标准上也与媒体的需求不够贴近,忽视了用人单位究竟需要做什么样的事,需要什么样的人。 　　 首先,课程设置与新闻写作实践的发展难以同步。目前新闻院系所开设新闻写作课程过于粗线条,相当部分的新闻院系的新闻写作课程主要分为《基础新闻写作》和《高级新闻写作》两大部分。尽管近年来部分新闻院系对新闻写作课程进行了调整,增设专业新闻报道、深度报道等专业性较强的课程,但总体上依然存在对媒体新闻报道实务的创新反馈不及时、课程设置缺乏超前意识的问题。 　　 其次,教学内容未能较全面地体现新闻报道实践中新领域和新文体。出现这一问题有一定的客观因素,比如媒体新闻报道实践更新快,而新闻院系的教材更新慢。事实上,由于一线教师与媒体和记者缺乏经常性的互动,即使是新版教材也不能较好地反映媒体报道实践的最新内容。比如在财经新闻、体育新闻、娱乐新闻、消费新闻等已成为主打新闻的今天,近年出版的教材内容依然是传统的“三段论”:写作基础理论、消息写作和通讯写作。很多教材未能从发展的眼光、创新的角度来对教学内容进行充实,更缺乏来自