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改进地方高校新闻写作课思考 　　这些年,为满足地方广播电视媒体对新闻人才的需求,众多地方高校竞相开办广播电视新闻学专业。但从目前的就业状况来看,该专业为数不少的毕业生无处就业,即使就业的,多数也无法从事与专业对口的工作。这其中有就业大环境不景气的客观原因,但更主要的是学生的个人能力不能满足市场需求的主观原因。种种舆论因此接踵而来,反映的主要内容就是“学新闻的学生‘学无所长’”“只能说不能写、不能拍”、“不适合广电媒体的需要”等。 　　为了使广电专业的毕业生能在激烈的竞争中立于不败之地,地方高校必须正视目前毕业生在就业市场上缺乏竞争力、在工作岗位上停留在低水平运转的问题,从新闻写作课的教学入手,探索培养学生新闻写作技能的方法,强化学生新闻写作技能的训练。 　　新闻写作是一项重要的新闻实践活动,是运用所掌握的新闻写作知识去完成各种新闻文体写作的能力和技巧。对于地方高校广电专业的学生来说,新闻写作课是大学期间有组织地、系统地学习新闻写作知识、训练新闻写作技能的时间。然而就是这有限的课程学习时间中,仍然存在着亟待解决的问题。 　　重知识讲授,轻实践训练。对于初学者来说,新闻写作技能培养的基础是与新闻写作相关的各种理论知识的学习,尤其是各种新闻文体知识的学习,而技能培养的“助推力”则是实践训练,唯有以练为中心,精讲多练,新闻写作技能才会取得实际进展。但目前地方高校的新闻写作课普遍存在着重知识讲授、轻实践训练的问题。 　　新闻写作的实践训练应包括案例学习和写作实践。案例学习一般由任课教师组织进行,即教师为配合相关的文体知识讲授,选取已发表的新闻稿件,与学生进行深入的评析,揣摩、思考写作过程和思路,为学生的创作性写作打好模仿的基础。写作实践的形式则灵活多样,无须采访等前期工作的,可随堂进行,需要采访和查阅文献资料的,可以在任课教师安排任务后由学生在课后自行组织完成。① 　　由于长期灌输式讲授的传统教学模式的影响,教师们在新闻写作教学工作的第一线一般都是执行注入式、演绎式的教学程序,上课时间不间断地满堂灌输与新闻写作相关的各种理论知识,忽视了实践训练对于新闻写作技能培养的重要性,课程教授的重心几乎完全集中在课堂讲授上,光讲不练,教学方法与教学手段积弊较深。在讲授理论的过程中,教师很少结合新闻案例,往往就理论讲理论,抽象、空洞。在满堂灌思想的指导下,学生的写作实践一般鲜有见到,相应地教师对于学生写作实践的组织、指导,对实践成果的批阅、评价也就少之又少了。因此课堂教学气氛枯燥、沉闷,学生对新闻写作课程的学习也倍感无趣。现在“课程学习无用观”在广电专业的学生中较为盛行,他们对新闻写作课程的课堂学习嗤之以鼻,认为新闻写作是模式化的操作、机械性的劳动,觉得新闻写作课对自己用处不大,因此普遍存在着缺乏新闻写作兴趣、被动写作的状况。如此一来,学生厌恶理论学习,惧怕写作实践,懂理论却不会写作,新闻写作教学陷入了教师教得无趣,学生学得没劲,学生不愿听不愿写,教师更是不愿教不愿改的恶性循环。② 　　缺少对学生进行课外自主技能训练的引导。新闻写作技能内涵丰富,它不仅涉及众所周知的语言表达等能力,更涉及对社会问题的思考、理解等能力,因为新闻记者要能够“理解他们所报道的那些事件由以生成的社会”③。所以新闻写作技能的培养单靠短时间的授课是远远不够的,新闻写作课绝不是万能的。新闻写作技能的培养是一个复杂的系统工程,是一项需要多管齐下、长期开展的工作,不能一蹴而就,教师应当把授课作为引子,引导学生有效利用充裕的课余时间自主地观察生活、阅读文献、积累素材、思考社会。在现代教学中,教师的作用越来越多的是激励学生思考,引导学生自主学习。④但是目前地方高校的新闻写作教学普遍表现出只顾课堂满堂灌,不顾及对学生学习兴趣、写作热情的激发,缺乏培养学生成为生活有心人的内容,缺乏对学生自主学习和实践的引导,结果不仅阻碍了学生新闻写作技能的培养,更局限了学生的视野,不利于学生的全面发展。 　　探究其内里可以发现,出现这些情况的原因主要有以下三个方面: 　　教师欠缺实践经验,实践能力差。授课教师不参与或较少参与新闻写作实践、缺乏实践能力是新闻写作课重讲轻练,缺少对学生进行自主技能训练引导的一个根本原因。 　　广播电视新闻学专业在众多的地方高校中都是一个年轻的专业,因此在这些高校中该专业的发展普遍出现了师资力量薄弱、办学经验不足的问题。在这些高校中,教授新闻写作的教师大致可分为两类:一类为新闻传播学专业出身,他们多为年轻教师,一般都有高学历的背景,但缺乏教学经验,而且基本都是直接从求学的学校进入到工作的学校,中间欠缺新闻工作的实践环节;另一类为非新闻传播学专业出身,他们一般都是普通写作课的教师,从教多年并且有着较为丰富的教学经验,但关键问题是他们不仅欠缺新闻传播学专业的理论知