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教师元认知与反思教学 　　元认知，又称反省认知或反审认知，最初由美国心理学家弗拉维尔提出。它是指个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 　　教师教学的元认知知识分为自我因素认识、对象性因素认识和策略因素认识三个方面，主要包含教师对科目特点、教学任务、学生情况、教学能力及相关教学策略等内容的了解。教师教学元认知体验是指教师对自己教学过程的感知、思维、言语等多方面的体察与感受，既有对知识获取的觉知，也有对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。它影响个体元认知知识的生成，刺激个体认知或元认知策略的产生。而教师元认知监控是指教师将自己正在进行的教学活动作为认识对象不断对其进行积极自觉的监视、控制和调节。它包含制订教学计划、执行控制、检查结果、采取补救措施四个方面。 　　研究表明，教师教学监控能力存在“前监控、被动监控、主动监控、自动化监控”四种水平。教师对学生已有的知识水平和心理发展特征，对课堂教学过程中存在的问题及其原因，对课堂的调节和控制等方面的元认知能力，会经历一个从无到有、从低水平到高水平、从不自觉到自动化、从快速增长到逐渐稳定的过程。 　　 　　一、教师元认知与反思教学的关系 　　 　　反思性教学，指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身、教学目的和教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。即教师把教学活动本身作为认识对象，对其进行监控和调节。 　　教师对教学自觉的反思过程就是一种内隐的元认知的过程。在教学的反思过程中，元认知知识是基础，它可以使教师意识到教学情况中学生、教材、自身等变量因素及这些变量之间的关系。教师元认知体验是教学反思的促进力量，伴随着整个教学过程。如困惑或失败的体验可使教师反思并修正教学方法，紧张体验可使教师寻求紧张的原因进而调整自己的教学行为等。教师元认知监控是核心要素。在某种意义上说，对教学的反思就是元认知监控。它使教师在教学过程中自觉分析教学情境，提出与教学有关的问题，制订教学计划，选择适宜的教学策略；及时评价、反馈教学活动中的有关信息及结果；维持良好的注意、情绪、动机状态；及时发现问题，并主动地改进、纠正问题，从而提高教学活动的效果和效率。 　　因此，对教学过程的反思就是教师以一定的元认知知识为基础，伴随元认知体验，对自己的教学活动进行认知监控的过程。 　　 　　二、元认知理论在反思教学中的运用 　　 　　1　丰富元认知知识 　　(1)从教师个体变量因素入手，反思教学压抑性权威。 　　教师个体变量因素主要指教师个体的教学认知能力、教学风格、教学语言、角色定位及教学自评等方面的认识。对个体变量因素未能正确认识或认识不足，都易形成令学生丧失自由的压抑性权威，“使人感到自己的卑微和渺小，产生孤独感、无意义感和无能力的感觉，在压抑性权威的压迫下学生感到彷徨、焦虑”。因此丰富个体变量因素方面的元认知知识，消解压抑性权威，是反思教学的一个迫切任务。 　　首先，反思教学语言，消解压抑性权威。压抑性权威语言主要表现出三种：禁令式的权威语言、模糊的不确定性语言和精神的恐吓语言。 　　禁令式的权威语言常表现为粗暴的命令，其实质是潜意识地对学生能力的怀疑和否定。如“作业不得抄袭、不得拖欠、也不得缺交，卷面不得潦草……”言下之意，学生将会缺交，将会潦草。这类“十不准”化的禁令式语言不仅从能力上怀疑学生，而且从心理上用压抑性权威控制学生。如采用正面引导性语言，以“良好形象”给出示范，如“学习习惯良好的学生，常能做到书籍资料摆整齐，笔记内容定期整理……”就既体现出对学生的尊重，也不失权威的魅力。 　　模糊不确定的语言常表现为一些不可感知的抽象词语，其实质是内涵的不可预知性，操作的随意性。如“学习态度端正，习惯良好”。怎样才算良好?由于缺少具体明确的提示，学生尤其是低年级学生会感到手足无措，要用很长时间进行摸索，才能形成适合自己的高效学习方法。如将“学习习惯良好”具体规定为“积极发言，善于思考；笔记内容，定期整理……”学生则有了更明白的参照，也更易操作。 　　精神恐吓性语言常表现为居高临下的胁迫，其实质是对学生精神的奴役。比如，“望大家自觉遵守班规，如有违反，严惩不怠!”这样的教学语言与新课改的平等对话精神实在相去甚远。 　　其次，反思评价标准，消解压抑性权威。教学的压抑性权威，部分来自先前不知情的评价标准。例如，一套不可预知的评改标准常使学生心生畏惧，也使得他们不愿写作或不知怎么写作。作文“基础等级”和“发展等级”的内涵是什么?对于这两个方面，教师必须和学生一同进行解读，这也是作文教学一个重要的基础环节。另外，评价前，师