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教师团队成长区域培养策略 　　2009年9月，杭州市上城区引入攀登英语。来自5所学校30多名不同学科、不同经历、不同水平的教师组成了区域攀登团队，共同开展攀登英语教学。该团队教师普遍缺乏成长机会，学科背景复杂，专业基础薄弱，缺乏低段教学经验（我省从3年级开设英语课），对低段学生学习特点了解不足，低段课堂组织实践不够。同时，这批教师年富力强，很珍惜这次难得的学习实践机会，对攀登英语教学充满期待。探索培养机制，寻求有效策略，加快团队建设，促进团队成长，成为该项目团队的核心任务。 　　一、区域协作策略，凝聚团队共识 　　攀登教师来自不同学校，又没有优秀教师引领，所在学校缺乏引领，缺乏机会，经过几轮集体讨论，逐渐形成了团队共识：以学生为本谋发展，以团队为核心共成长，以学校为主线齐分享，以激励为手段聚人心，以需求为导向促发展。以学生为本谋发展，是指团队树立以学生为本的基本理念，一切为了学生，以促进学生发展为核心，以学生发展促教师发展，以教师发展促学校发展。以团队为核心共成长，是指攀登团队是一个集体，一起解决问题，商量对策，一起出谋划策，相互帮助。以学校为主线齐分享，是指以5个学校为主线逐步推进，学校各有分工，立足校本研究，区域共享经验。以激励为手段聚人心，是指团队成员优势互补，齐头并进，彼此鼓励，相互帮助，只要积极参与，每个人都会得到提高。以需求为导向促发展，指成长过程中重视教师需求，以满足教师需求为出发点，促进教师共同发展。 　　案例1 蜕变 　　 虽然来自一所普通学校，但范老师在这个团队中显得格外出挑。她是团队中唯一的一名区英语学科骨干，曾独立主持过区级课题，而且她是聆听过攀登理念后主动申请加入这个团队的教师。这一切都说明她在攀登团队中的地位和作用。可是几周攀登实验后，范老师用了“忧心忡忡”来形容自己的心情，出现了“攀登常规怎么做？”“攀登目标是什么？”等一大堆问题。经过专家团队几次听课观察后发现，范老师在课堂上太“亮”了，太“强”了。正如后来范老师自己归纳的那样，“课堂上一半多的时间都是我在示范、??导或者点评，学生又有多少时间用来练习、体验、感悟和评价。是一种传统的、错误的教学理念蒙蔽了我的双眼，让我心里没学生”。蜕变是痛苦的。虽然课前的提醒千遍万遍，可上着上着，范老师就会不知不觉走上老路，当起裁判官，评价起学生；虽然课前的叮嘱一次又一次，可上着上着，范老师又会情不自禁地沉浸在优秀学生的出彩中，而忽视了角落里的那些学生。范老师又请团队教师听课，看到她“顶替”学生时就提醒她。慢慢地，一节课中提醒的次数从十几次降到了五六次；慢慢地，范老师会在课堂中自觉意识到自己“越权”了，主动让位给更多的学生；慢慢地，范老师的课堂上，出彩的学生越来越多，而她总是出现在学生急需的时候，不慌不忙地提醒、点拨着学生。 　　二、实践至上策略，力求知行一致 　　基于团队成员都是第一次参加攀登英语教学，缺乏切身体验，加上自身教学水平一般，因此必须重视教师实践，提出实践至上策略，以提高教师实践能力为目标，以满足教师需求为出发点，重视教师的实践体验，做到知行一致。具体做法是重视问题解读。每学期至少组织三次实践问题征求，然后把问题按照理念层面、操作层面、教学层面进行梳理，分别通过操作讲解、专题讨论、理念分享等活动，帮助教师解决问题。一时想不明白，先实践，在实践中慢慢领悟。其次重视知行一致。要求围绕一个问题，怎么想就怎么说，怎么说就怎么做。如提到课堂中光碟切换费时问题，大家出谋划策想点子，然后回去实践、修改，最后一起分享。而不是把所思所想停留在纸上或口头上，一定要落实在课堂，落实在教学实践中。 　　 　　案例2 “菜鸟”起飞记 　　作为一名刚踏上工作岗位的教师，张老师最缺乏的是课堂组织能力。“操作光盘时孩子不专注怎么办？孩子们听不懂英语怎么办？星星评价对孩子不起作用，怎么办？”让我们看到了一个“职场菜鸟”的青涩和慌乱。 　　因为在乎，才会紧张；因为投入，才有思考；因为践行，才有成长。就这样，张老师跟着攀登步伐，从落实学生常规开始，通过听课、模仿、实践、反思、改进，慢慢积累着自己的班级管理经验。一年后，张老师所带的班级“学生活泼有序，课堂活而不乱”，张老师“从容而镇定”地与学生融为一体。 　　入职一年的总结会上，张老师完全没有了初入职场的青涩，大方自信地面对全体教师展示了自己的课堂，还对自己一年来课堂教学经验进行了简单的总结，归纳成“高效10招”与团队成员分析。比如评价标准要明确，让学生有的放矢；小组活动形式要多样，操作性强；学习习惯最要紧，“一个声音”牢牢记等。 　　三、同一主题策略，实现持续发展 　　基于教师教学水平一般、研究能力弱的特点，我区始终围绕着“实施攀登教学，促进学生发展”这一核心主题进行研究，教师的核心任务就是通过各种手段，