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教师幸福失落与复归 　　审视当下教师的生存和生活状态，就会发现教师的幸福正在逐步失落：在走向市场经济的过程中失落社会地位；在学校与社会的人际交往中失落自尊；在教育职业竞争中失落自信；在期待与责难的压力中失落健康。教师职业的非生产性，传统文化中义与利的对立观念，当下社会的多元价值冲突是教师幸福失落的主要原因。教师幸福的复归的基本思路是：重建基于正义的教育管理制度；强化基于敬业的职业道德。 　　 　　追求幸福是教师作为人的终极目的。人人都有享受幸福的权利，但是我们的教师在当下的教育活动中是否享受到了完满的幸福？工作中的幸福是否有失落的一面，如何让失落的幸福复归到教师的心灵深处？在以人为本的和谐社会里，教师幸福的这些问题不应该是教育研究领域的盲点。在社会转型、教育改革深化的特定时期，教师幸福的失落是多维度的，但是在分析失落的原因之后，教师的幸福还存在着复归的可能性。 　　审视当下教师的生存和生活状态，却会发现教师的幸福在逐步失落。广大教师对于自身的职业满意率低，缺乏自豪感，大面积的存在职业倦怠和弃教改行的念头，压力重重、身心疲惫、激情缺乏、意义失落。从总体上说，以使人幸福为己任的教师生活得并不幸福。 　　 　　一、教师幸福失落的现实状况 　　 　　1．在走向市场经济的过程中失落社会地位 　　在从计划经济走向市场经济的转型过程中，党和政府对教师社会地位始终给予关注，设置了教师节，提高了教师的工资，颁布了教师法，表彰了优秀的教师，师范专业提前录取，毕业生包分配，等等。这些举措应该说有助于提升教师的社会地位。 　　但是，与市场经济带来的巨大冲击相比，教师的社会地位在人们的心目中依然偏低。教师没有创收的渠道，学校在收费上的越轨行为被称之为教育乱收费，一直是社会舆论批评的焦点。绝大多数教师也很少有灰色的收入，教师工资的“含金量”很低，很难与政府部门的公务员相提并论。同时在一些经济落后的偏远地区，中小学教师的工资被拖欠。即使在高校，如果没有其他创收渠道，教师的收入也很低。市场经济给整个社会的生活???来了活力，但是拜金主义、贫富差距动摇了教师的社会地位。虽然重点学校通过市场和非市场的手段集聚了资源，教师的收入提高了，幸福感增强了；但是从整体上看，教师的幸福感在崇尚金钱的现实状况中无疑有所失落。 　　2．在学校与社会的人际交往中失落自尊 　　当下，教师在学校与社会人际关系中受人尊重的现象在弱化。在学校管理权力集中而缺乏有效制衡与监督的情况下，教师的权利比较容易受到侵害。因为利益关系的不断调整和学校管理机制的改革，教师与管理人员之间的冲突、教师之间的冲突有增多的现象。冲突的双方至少有一方会感到压抑和苦闷，有时甚至是两败俱伤。学生中的独生子女不断增多，尽管他们的身体素质和智慧水平在不断提高，但是心理素质和道德素养往往没有同步提高，因此，有的学生瞧不起教师，甚至贬低教师，有时受到教师的善意批评与好心提醒时，可能还感到委屈和怨恨。大量的农民工进城导致留守儿童的出现，也加重了教师的心理负担。处于单亲家庭的儿童带来更多的心理问题，一些单亲家长忽视孩子发展，希望教师代理父母的角色。由于教师作为社会道德高尚的代表，教育活动中一些问题的出现，很容易把责任直接推给教师。素质教育与“应试教育”的并存，课程改革与“应试教育”的内在矛盾，教师视角与其他人视角的差异，导致教师在校内外的人际关系中处于困惑与迷茫的尴尬境地。在反复的人际情景冲突和协调的过程中，教育冲突事件一旦披露在新闻媒体上，教师的自尊心很容易受到伤害，不仅当事人受到伤害，整个教师群体也容易失去自尊。 　　3．在教育职业竞争中失落自信 　　教师的劳动虽说具有非生产性的特点，从本真的意义上，其劳动产品的质量在短期内很难量化，但是在“应试教育”的环境中，学生的考试分数和竞赛成绩以及在科学化的名义下进行的量化管理，使得教师的劳动充满了竞争。评选先进学校、达标学校、先进集体、先进个人、以及教师职称的晋升都是以学生的考试成绩和竞赛成绩为主要考量，有时甚至是唯一的考量。教师的劳动具有明显的个体性，这使得教师产生一种无助感。如果竞争机制不完善，没有公开公平的规范和合理的程序，出现以权谋私等腐败行为，那么教师的心理焦虑就更加严重。在竞争中优胜者毕竟只是少数，多数教师难免不产生挫折感和失败感。 　　我国的学生数量基数大，变动的波幅大。学生高峰期需要数量较多的教师，在学生数量下降的时期，客观上需要减少教师的数量。而目前高校的师范专业毕业生在扩招后数量猛增，非师范院校的毕业生因为就业的压力也开始转向教育领域。可以说在每一个教师的身后都有潜在的替代者，而且这些替代者的学历相对较高。在不到十年的时间内，新培养的小学教师从中师升为专科，继而升为本科；硕士甚至博士毕业生也开始走向中等教育就业市场。在职的中小学