日本“生活缀方运动”及其对我国作文教学启示.docVIP

日本“生活缀方运动”及其对我国作文教学启示 　　一、日本“生活缀方运动”简介 　　 　　“生活缀方”是日本大正时期兴起、发展至今的一个民间教育运动。它通过把儿童的生活真实地反映在缀方[1]（即作文）中来使儿童正视现实、实现自我，培养认识、批判能力。其传统方法是，老师鼓励学生用自己的话就自己日常生活有关的话题写作，将作品收集成册，由班级或地区印刷。每个学生要在全班背诵自己的作品，然后大家讨论、批评。 　　一般把《缀方生活》第二宣言的发表（1930年）作为“生活缀方运动”正式形成的标志。进入20世纪30年代，随着日本的对外侵略战争的不断升级，政府加强了思想统治。各地的生活缀方运动相继受到镇压，到1942年前后消失。[2]50年代初期，在多方力量影响下，新的生活缀方运动开始在日本复兴。 　　 　　二、当今日本生活缀方运动的新发展 　　 　　生活缀方运动一直延续至今，并扩展到了社会科、国语等多个学科。本文着重分析生活缀方运动在当今日本作文教学中的发展。日本非常重视作文教学，不仅逐渐增加了作文课的比重，而且在语文教学大纲中把“表现”（说话和写作）排在了“理解”（听话和阅读）之前[3],并以培养学生两种能力（表达能力和思考能力）和一种态度（生活态度）为主要目的。 　　早期的生活缀方主要是学生自己写的日记与诗歌等。在当代，则扩展了作文形式。从生活缀方的角度出发，可将日本小学作文教材分为儿童诗作文教材调查作文教材，集体作文教材，生活记录与自我成长史作文教材等四个部分；日本中学国语教科书中作文教材则可分为调查作文、集体作文、自我认识作文三个部分。[4] 　　下面以1986年日本光村图书出版社编写的六年级（上）国语教材中的一篇作文教材为例分析。 　　作文：写出自己的意见、想法，发表，编小组的报纸 　　竹内君的班里，每月一次，由小组轮流编辑出版小组报。每一次由小组讨论后，决定采用的内容。为了使每一期报纸能对学习和生活起作用，根据定下的内容进行实际情况的调查，广泛听取老师和朋友的意见，写出有自己想法的文章。报纸出版后，大家一起来读报，并发表???己的感想。重要的问题，也可以在班级的会上讨论. 　　竹内:“现在我们讨论一下《广场报》第三期出哪一方面内容的特集。野村君准备了一个方案。先请野村君提出方案，然后大家讨论后定下来。” 　　野村:“这次因为是我负责，同大家商量后，我考虑了两个方案。一是我们的生活和自然的问题。学习‘保护自然’这一课时，读了‘人也是地球生物的一个成员，同其它的生物们共同生活着。’‘不依靠自然，我们就不能生活、延续下去。’等句子后，很震动。我发现以前我并没这样去肴待自然，总是自以为是地认为人是特别的，自然是为人而存在的。因此，我想通过报纸呼吁大家，要关注自己周围的自然，对植物、益鸟等进行调查，把荒芜的班级园地重新搞好，培养大家亲近自然、爱护自然的感情。另一个是战争与和平的问题。我们每天都过着和平的生活，说到战争、和平的问题好像同我们没有什么关系似的。我以前也没有深思过这个问题。但是最近在电视上看了‘东京大空袭’的节目后，痛感战争的恐怖，昭和22年(1945年)东京受到了大空袭，江东地区一带成了一片度墟。由于火灾，死了10万人以上。电视画面上不断地出现那时的情景，真可怕。这使我深深地感到和平是多么珍贵。因此，我想报纸就以大家看了电视以后的感想看法，采访有战争体脸的大人以及介绍以战争与和平为 　　 　　主题的作品等内容来构成，大家看怎么样?” 　　这个例子展示了当代日本生活缀方运动的新发展。 　　首先，在关注重点上，随着日本社会经济的发展和实用主义思潮影响，日本生活缀方由最初的表达自我、反映日常生活为中心转向适应社会需要、反映社会生活为中心，并开始逐渐关注学生的思考能力，提出了“写作即思考”的观点。学生不仅要从个人实际生活出发选择题材，还要注重社会现实需要，同时能利用多种艺术手法正确清晰地表达自己的意思。 　　其次，当代日本的作文教学把生活缀方与集体教育相结合，形成了“集体作文”及集体讨论表达的教学活动。“集体作文”主要有：创造儿童文化的集体作文，书写集体历史的集体作文（如上面这个例子），展开集体思维的集体作文等。通过集体讨论一起选题、收集资料、讨论、作文，这既避免教师直线化的裁断，也培养学生的集体意识与协作能力。 　　这个例子还体现了日本教育注重生活缀方与学科教育的结合，培养学生问题意识与综合能力。如本例中，通过把生活缀方与自然学科教育结合，学生的关注点被有效引导，其问题意识也得到了培养。但是最能体现这种结合的是调查作文。一篇调查作文需要学生收集材料观察、记录、查阅资料，以作文形式总结，班、小组讨论等步骤，以及作笔记的项目、方面，查阅资料的方法，图、表的应用，内容归纳的条理化等多个步骤。这不仅仅