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2—8年级儿童责任心发展 　　摘要：以241名2-8年级儿童为被试，运用情境故事探索儿童责任心发展的特点。结果显示：（1）责任心的认知判断与行为倾向一致性较低；行为倾向与情感体验一致性较高；（2）责任心归因可以分为权威取向、自我取向、认可取向、成本取向、原则取向5种；（3）随着年级升高，自我和社会责任心归因中权威取向比例下降，原则取向比例上升；环境责任心归因中成本取向比例下降，原则取向比例上升；（4）责任心的成本取向似乎与现今的社会转型有关，是以往研究所没有的。 　　关键词：自我责任心，社会责任心，环境责任心，归因，成本取向。 　　分类号：B844.1 　　1、引言 　　责任心是个体在社会生活中，对自身的社会角色所应承担的责任的认知，以及由此产生的情感体验和相应行为（杨丽珠，2004）。其中，“责任认知”，指主体按一定标准对责任心所持有的看法或观点：“责任情感”是一个人对自己的言论、行动、许诺等持认真负责、积极主动的态度，以及随之产生的情感体验和反应：“责任行为”，指主体在做出责任判断后采取的行动，它监督自己与其他成员遵守群体规范，并促使共同活动的顺利进行（李伯黍，1992）。 　　从哲学范畴的责任关系角度出发，可区分为自我责任心、社会责任心、环境责任心（顾红亮，2006）。自我责任心指个体对自身所应承担的责任的认知，以及由此产生的情感体验和相应行为；社会责任心指个体对他人所应承担的责任的认知，以及由此产生的情感体验和相应行为：环境责任心指个体对周围物理世界所应承担的责任的认知，以及由此产生的情感体验和相应行为。 　　国外关于责任心的发展研究可追溯至二十世纪早期，皮亚杰使用访谈法研究了儿童对行为责任的判断，发现儿童的责任观念要经历一个客观行为后果的责任判断到主观行为动机的责任判断过程，这个转折点大概在7，8岁。科尔伯格通过两难故事，也提出了个体从最初的相信客观责任、顺从准则以避免惩罚，向行为责任的主观性发展，即评价别人考虑到行为意向、规则可根据需要加以改变等。其他访谈研究发现，与成人相比，儿童的责任感偏重于结果，年长儿童比年???儿童更能承担责任（Helge-son，Reynolds，Siminerio，Escobar，Becker，2008）。COVell等人通过访谈发现在幼儿阶段的孩子就已经对日常行为有了初步的责任心（Covell，Howe，McNeil，2008）。父母如果具有宗教信仰，其对孩子的圣洁引导可以促进他们的责任心和良心的发展（Volling，Mahoney，Rauer，2009）；而个人责任心越强的青少年对于远离网络游戏成瘾的态度转变越快（ChiouWan，2007）。 　　国内关于儿童责任心发展的研究也得出了丰富的结论。陈会昌（1985）考察了儿童责任观念的发展。他编撰了4个含有责任问题的两难故事，其中分别涉及学习责任（留在家里做功课vs去看电影）、集体任务责任（留在班级做花vs回家做饭）、社会公益活动责任（坚持文明礼貌宣传vs回家）和劳动责任（按规定挖树坑vs挖浅些），并在每个故事后问儿童“主人公应该怎样做？为什么？”以及“如果你碰到这事情，你会怎样做？”。结果发现，儿童责任观念的发展可以分为三种水平：强制性责任水平（7岁左右），处于该阶段的儿童并不理解责任的意义，而是出于外界的强制才能履行责任；半理解性责任水平（9-12岁），处于该阶段的儿童逐渐摆脱了命令者的约束，在一定程度上基于对责任心的理解及某项责任对他人的重要性而作出相应的认知判断，但这种理解尚不全面；原则性责任水平（14-16岁），这是一种完全摆脱了对发出命令者的恐惧。其主要依据是责任对他人、对集体、对社会的重要性，该水平上的责任认知是全面、深刻、稳固的。王健敏（1996）通过问卷和教育活动结合的方法进行了研究，结果支持了陈会昌的观点，并指出儿童责任心的形成与发展是一个从依从阶段到认同阶段再达到信奉阶段的过程。幼儿从小班到大班逐渐经历了一个从服从教师、家长的要求到从内心认同责任行为意义的过程。 　　对于初中生道德责任心发展的研究发现，随着学生的责任心水平提高，其内部一致性程度也显著提高，因此道德责任心是一个知、情、意统一的整体结构（吴靖，季频，潘秀丽，1991）。庞丽娟和姜勇（1999）使用自编问卷测查了幼儿的责任心的多方面表现，发现自我责任心、任务责任心、承诺责任心是3-6岁幼儿责任心的主要表现形式，陈红兵和申继亮（1993）也通过问卷测量发现，学业责任观念的发展遵循道德认知发展的一般规律，从小学四年级至高一年级，学生学业责任观念体现为盲目顺从、内化顺从、半主动、积极主动四个水平。中国儿童的集体责任心随着年龄的增长而增长（Cen-2008）。但也有研究发现，中国儿童对责任心的推理并不是一直随着年龄增长而越来越接受父母的责任心观点，10岁儿