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学前体育教育教学模式探析 　　摘 要 以学前教育专业体育教学改革为背景，以目标体系为导向，以课程体系为主体，探讨了构建高职学前教育专业体育课“学”“园”结合“三段式”人才培养模式的意义、人才培养构建和“学”“园”结合模式的运行保障问题。 　　关键词 学前体育 教学模式 　　一、我国学前体育教育现状 　　（一）师资薄弱，教学条件不完善 　　在1995年颁布的《教育法》中，明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇，但在实际实施中，由于政治、经济等诸多因素影响，我国幼儿教师的待遇普遍偏低，编制极少，对继续教育、培训、学习的机会和条件未能得到很好的保障。由于经济不均衡，办学条件有限，部分幼儿园硬件设施很难满足学龄儿童的健康发展。其次是由幼儿教师对体育教育的认识不足，对体育科学知识的缺乏，在体育教学上仅仅局限于活动性游戏，让儿童死板操作教学内容，没有将学前体育对儿童身心发展充分发挥出来。 　　（二）观念淡薄，发展滞后 　　近年，我国在学前教育领域研究方面取得了众多显著成果，但学前体育是处于学前教育和学校体育的边缘学科，没有多少文献研究资料，这也从侧面反映，学前工作者对这方面重视程度不高，科研意识不强。科研作为一种潜在的生产力，是一种促进教育改革和发展的力量，过分强调幼儿的智力、认知发展，而忽视身心统一发展，理论研究员没有接触过学前体育实践的机会，对学前体育研究也只能局限于理论方面。 　　（三）内容、手段单一，不成体系 　　我国各级部门近年虽强调学前教育，但现今还没有完整的体系，幼儿受教育的权力没有得到保障，校车事故、入园难以及幼师待遇、培训、学习都没有落实等等现象造成了我国学体教育内容不完整、教学手段单一，严重制约了幼儿的身心发展。模式一词在我国《教育大辞典》中的解释是，“反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，具有直观性、假设性、近似性、完整性。” 　　二、学前体育教育人才的培养模式 　　美国教育家沃纳等人将模式定义为“再现现实的一种理论性的简化的形式。”我国教育家吴志超认为，教学模式是按照一定教学原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略。从以上可以看出，教学模式都是建立在一定理论基础之上，具有一定结构并可以操作和迁移的模块。所谓“学”“园”结合体育教学模式，就是在体育基本理论和学前教育理论指导下，以培养具备学前教育活动的设计、组织、指导及管理能力的学前教育者为目的，通过学校与幼儿园联合教学，在体育教学过程中进行教学设计或教学方法的组合，达到理论、技能教学与幼儿园体育教育相适应。此教学模式是教学实践和理论的统一，具有职业针对性和使用性的特点。 　　（一）构建“学”“园”结合体育教学模式的意义 　　1.“学”“园”结合体育教学模式与高职育人目标的定位相适应 　　学前教育专业主要研究幼儿教育活动的一般规律，探索教育活动的原则、内容和方法。它的特点是教学任务具有双重性，即自身锻炼和职业能力训练。职业能力是指在科研、社会实践中完成专业实践任务的能力。根据学前教育专业岗位的可预知性，80%的学生将以幼儿教育为主业，培养合格的幼儿教师是学前教育专业的首要任务。采用“学”“园”结合体育模式教学，使学生懂得基本的体育教育理论，掌握专业技能技巧，培养幼儿体育教育活动设计和组织能力。这与高职教育的人才培养目标相一致。 　　2.“学”“园”结合体育教学模式是培养学前专业学生应用能力的有效途径 　　“学”“园”结合的体育教学模式，一方面，学生通过学校的体育课，学会科学锻炼身体的方法，掌握相应的理论知识，提高自身的技术水平，增强体质；另一方面，学生通过幼儿园教育见习、实习，体验工作过程，在组织幼儿体育活动的实践中发现问题，回归课堂，这是一个学习——实践——再学习的递进过程；第三方面，教师直面于幼儿园的教育实践，能快捷地了解幼儿教育发展的新动态、新理念，有针对性地充实和更新体育教育的内容，优化教学方法，提高教学效果。 　　（二）“学”“园”结合体育教学模式的构建 　　1.构建学前教育专业体育人才培养的目标 　　体系体育教学目标作为一个整体，是由总目标、各学段教学单元目标和教学课时目标组成的具有递进关系的系统。根据学前教育专业的职业特点，按“基础理论适度、技术应用能力强、知识面宽、素质水平高”的原则，重新构建学前教育专业人才培养的知识、能力结构，以培养“有理论、会设计、能组织、懂教学、善创新，会示范”的人才为目的，从体育基本理论、动作技能、“学”“园”结合职业能力培养三方面构建“学”“园”结合的体育教学模式的总目标，并由此派生出若干子目标。 　　2.构建学前教育专业体育人才培养的理论和实践教学 　　体系从体育理论教学和实践教学两方面构建。“学”“园”结合的教学体系是由多个单元教学模块组成，根据课