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技能竞赛选手发挥不稳定理性分析与对策 　　摘要：近年来人才市场的高素质技能型人才奇缺，开展职业技能竞赛是切实提高职业教育质量的途径之一。本文首先从竞赛项目填报不均匀、参赛院校生源不稳定、参赛项目与专业不贴近三个因素导致省职业院校技能竞赛选手发挥不稳定现状入手；然后充分认识技能竞赛功能，从对接全国技能大赛的角度进行分析；提出通过主办方、参赛院校方、参赛选手方多方共同努力解决选手发挥不稳定的问题。 　　关键词：职业教育 技能竞赛 教学 教改 　　引言 　　经济社会越发展，职业教育就越重要。为进一步推动我省职业院校专业建设、教产结合、深化校企合作，加强专业技能教学，全面提高职业院校人才培养质量，湖南省职业院校技能竞赛，各地州市均会派参赛选手参加，如2011年参赛人数共计1396人［1］，设奖（奖牌）594个。参赛选手现场发挥正常与否，将直接决定最终结果，因此不能完全按名次定“英雄”。应该理性分析参赛选手发挥不稳定的原因。 　　1.理性分析，技能竞赛选手发挥不稳定现状 　　从湖南省各技能竞赛赛点了解到，各职业院校高度重视、积极备战；竞赛的关注度、参与度逐年上升，备赛经费逐年增多，相关培训市场从无到有，使得指导老师、参赛选手压力很大，但每年的结果总有一部分竞赛选手发挥不理想，报憾而归。从三个方面分析导致选手发挥不稳定的因素： 　　因素一：竞赛项目填报不均匀 　　竞赛项目设定来源于行业需求、企业人才需求以及最新的产业技术。集中在“钱”景较好的行业，出现热门竞赛项目扎堆填报的现象。依据2011年技能竞赛秩序册中数据为例，对高职组报名人数最多的前三个专业情况进行统计。如表1所示。 　　综合来看，高职组报名人数集中在前三项。 　　因素二：参赛院校生源不稳定 　　优质的生源状况是职业院校参赛取得好成绩的法宝，但大多数职业院校每年招生人数不稳定。以我院2007-2010年度填报信息安全专业为例，分年填报51、50、76、74人，实际录取人数为43、55、78、54人。 　　因素三：参赛项目与专业不贴近 　　在技能竞赛现场、成绩公示等阶段，常有如下反映：“参赛的数字影音后期制作项目的选手只能从学计算机应用专业的学生选拔，他们基本上无美术功底，更谈不上色彩的搭配，颜色的混搭技巧，能做出有美感的作品吗？”职业院校不比普通高校有专门的影视美术设计专业，笔者从某参赛项目的27名选手处了解到，其集训重点是相关制作软件的使用，未涉及的美术方面的知识培训。 　　2.充分认识技能竞赛功能，对接全国技能竞赛 　　职业院校技能竞赛是在公平、公正、透明的前提下，体现行业的发展趋势，通过典型工作任务及系统化的工作过程，引领专业教学改革。以竞赛为平台，通过竞赛展示选手风采，同时考察团队协作、组织计划能力。 　　2. 1竞赛功能价值 　　促进实际工作项目及产业前沿技术应用及时纳入专业教学内容，变被动的教学改革为适应市场的主动教学改革，引导职业院校的课程设置和教学改革。省级竞赛功能有三，一是为参加“全国赛”选拔“好苗子”，二是检验教学成效，三是引领和示范作用。全国性技能竞赛体现的是一种声势强大的“职教冲击波”和“技能冲击流”［3］，预示着尊重各类劳动者、尊重技能、重视职业教育的时代全面到来。 　　2. 2“省赛”内容对接“全国竞赛” 　　“全国竞赛”已形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”两条平行轨道的制度设计。湖南“省赛”每年分春、冬两季进行，赛前准备包括竞赛项目、竞赛内容和场地、评分标准和细则、赛点提供和选手自备工量具清单、仲裁流程等。 　　3.深入思考，参赛选手稳定发挥需多方给力 　　从主办与协办方、、职业院校方、参赛选手方着力解决选手发挥不稳定的问题。 　　3.1主办与协办方 　　主办方每年投入大量经费进行竞赛，旨在“省赛”中选拔、挖掘“全国赛”的选手。在主办与协办方共同努力下不断改写获奖院校的范围。职业院校综合实力的差距有所减小，参赛选手只要发挥正常，获奖可能性增加。 　　3.2参赛院校方 　　职业院校方备赛的工作熟悉竞赛方式、规则、竞赛项目大纲与内容、成绩评判、是否能场外指导或观摩等。选择参赛选手最好不能用成绩“一刀切”，最好全方面综合考核选手素质，特别是心理素质。各类竞赛表面上是选手间的比拼，更深层次的是指导老师之间的较量。有必要配备“智囊”团和心理辅导师。围绕竞赛规程，溶入日常的课堂教学工作，反复强调勤动脑、勤动手。 　　3.3参赛选手方 　　应该热爱所学专业，努力提高专业技能。通过层层考核、选拨，成为参赛“种子选手”，赛前、赛中与赛后三阶段均需调整心态。 　　3.3.1 备赛——认真 　　竞赛备战期间，经过一轮又一轮的“比拼”，部分选手出现完全找不到做题感觉等问题，想得太多，导致培训期间脾气急躁、易怒、焦虑，甚至出现了胃痛等症状等等。领队、指导老师应该及时对