课堂问题行为归因与管理策略.docVIP

课堂问题行为归因与管理策略 　　课堂是学生和教师的主要活动空间。在这个空间里，不同知识水平、不同智力、不同情感、不同兴趣爱好、不同态度的学生，与不同学科、不同经验、不同风格的教师共同组成一个班级集体。生生之间、师生之间存在着各种各样的互动和交流，这种互动和交流体现在教学、学习、生活的各个方面。由于差异性的存在，教育教学和课堂管理有着很大的复杂性，需要我们精心经营。 　　许多教师的课堂管理，在很大程度上是把学生作为静态的对象来控制，按照教师自己主观期望的学生活动和行为来界定学生角色、要求学生，而很少从教育心理学的角度对学生进行精细的研究。学生管理的艺术性就体现在掌握学生的心理和行为特征上，如果教师不掌握学生心理，不研究学生的特点，不采取疏导的方式来管理学生，而对学生一味控制或放纵，课堂上自然就会出现形形色色的问题，这就是课堂问题行为。 　　我们常见的课堂问题行为可分为两类。一类是外向性问题行为，包括争吵、挑衅等攻击性行为，交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为，做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为，以及故意顶撞班干部或教师，破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。另一类是内向性问题行为，主要表现为课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意力涣散行为，害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为，胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为，迟到、早退、逃学等抗拒行为。 　　在处理课堂问题行为时，很多教师感到现在的孩子难管难教，这除了教学本身对教师的素质要求越来越高外，另外的一个主要原因就是处在复杂社会环境下的孩子心理和行为特点变化较大，教师越发不易掌控。许多教师并没有很好地掌握处理课堂秩序和纪律问题的策略和方式。因此，就课堂问题行为作一番分析十分必要。 　　 　　一、课堂问题行为的归因分析 　　 　　1.课堂问题行为的根源之一：学生 　　（1）学生对教师的期待和情感归属要求引起的问题行为 　　不同年龄阶段的学生对教师的期待和要求是不一样的。年纪尚幼的学生希望教师像妈妈一样，对其示以笑脸、温情、呵护，并从教师和学生群体中去获得情感归属。随着学生年龄的增大，学生对教师的知识水平、教学能力和处理事情的能力日益重视。他们要求在班级内获得地位和尊重的欲望愈发强烈。如果他们能够从班级主流文化中获得特权，他们就会去适应和维护班级纪律，尊重教师；反之，如果他们不能从班级主流文化中获得满足，就会从亚文化中去寻找。这些亚文化可能与主流文化相冲突，对班级规范和教师充满敌意。面对教师的管教，特别是一些粗暴的管理，对年龄尚小的学生来说还有效果，但对于年龄增大、自主意识日益增强的学生来说，效果可能越来越小，甚至产生相反的结果。 　　（2）渴望获得别人关注引起的问题行为 　　每个人都希望得到别人的关注。处在学校里的学生都是成长中的儿童，他们自然也希望获得学校的认可、教师和同学们的关注。但是，学校文化属于组织文化，与个体文化未必一致，甚至时有冲突。有些学生进入学校之后，如鱼得水，他们的学习、爱好、性格都能够获得教师和同学的喜欢和关怀。但是，有些学生的情况却不是这样，由于他们的性格、兴趣或生活态度不能适应学校和班级的规范，便采用自己的消极策略来应对学校和班级的规范，把教师的教育或批评当成侵犯，因而采取对抗的态度；对看不惯或有不同见解的同学采取暴力的手段，并认为这是使自己心理得到平衡或受到教师与同学关注一种方式。结果渐渐养成了一种和学校教育的行为标准、价值观念背道而驰的行为模式，这种行为在教师眼里就是问题行为。 　　（3）学生的认知水平与课堂教学内容的矛盾造成的问题行为 　　学生的认知水平对课堂管理和教学有很大的影响。认知水平高的学生更容易接受和实现各学科的教学目标，更能适应班级的生活和规范，但认识水平低的学生经常不能达到各学科的教学要求。面对不同智力水平的学生，教师难以提供合适每位学生的教学材料、教学方法和管理方式。在分数至上的教学动机驱使下，教师们只能顾此失彼地关注那些认知水平较高的学生。但是，那些认知水平低的学生就会感到无法跟上教学内容，在学习成绩上无法获得教师的称赞和关爱，失去学习兴趣，于是这些学生自然就开始违反课堂纪律了。如果教师顾全那些认识水平低的学生，那些认知水平高的孩子会感到学习内容不具有挑战性，这些学生同样可能违反课堂纪律。 　　（4）学生个性因素造成的问题行为 　　学生的个性因素同样会影响到课堂。一般来讲，外向性格的学生在课堂上往往喜欢跟同学进行交流，喜欢讨论。如果课堂环境秩序井然，结构清晰，教师严格控制课堂要保持寂静无声，那么这些学生不久就会感到厌倦无聊了。而内向型的孩子则截然相反，他们喜欢在安静的环境里学习，而热烈的课堂气氛对他们来说是一种干扰。教师无法提供适合每种类型的学生的环境，只好把教师的个人权威施加于学生身上，创建一