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为了学生发展,创造性地用活教材 　　【摘 要】实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题。知识迅速翻番的信息时代首先要求人们具有创新意识。这就要求我们的教学把学生培养成具有创新精神和创造能力的新型人才。因此创造性的用活教材才是培养学生创新能力的关键。在教学实践中，我有一些自己的拙见：一、凭借教材，发掘教材创造性因素；二、依托教材，对教材进行再创造；三、挖掘教材，精心设计练习。 　　【关键词】创造 教材 挖掘 设计 　　教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。语文教学的核心是培养学生的思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，它是一种具有开创意义的高智能的思维活动。小学语文是基础教育的基础学科，其听说读写的要求中蕴含了丰富多样的创造性因素。 　　陶行知指出“创造是每个人能做到又必须做到的事情”。“生命只有在创造中才有意义”。 因此，教师应充分挖掘和运用创造性因素，发挥语文学科的思维功能，努力培养学生的创新能力，进而促进和提高学生的整体素质。只有创新的教师才能培养出创新的学生。充满情趣，充满乐趣，充满活力的语文课堂只有在创造中才具有活力。在新一轮的课改大潮中，我虽然没有使用过新教材，但浓烈的课改气息，时时影响着我的课堂教学，如何使用教材，我有自己的一些拙见。 　　一、凭借教材，发掘教材创造性因素 　　教材是一座创造的宝库。小学阶段的300篇左右的课文，都是创造性的“文”，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。因此，我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材，开发学生的潜质。 　　凭借教材进行教学具有以下??点： 　　1.不唯书，不唯上，不迷信。提倡和激励学生寻求不同的答案，激发学生求异思维和批判性学习精神。 　　2.不用教师的阅读实践代替学生的阅读实践，鼓励发现，控制讲授。让学生自主探讨寻找答案。引导学生成为发现者、研究者、探索者。 　　3.延时判断。教师不急于判断。尽可能创造机会让学生去收集信息，虚心请教，走出课堂，向广阔的生活要答案。 　　二、依托教材，对教材进行再创造 　　1.以教材为媒介，进行课内外的沟通。信息技术的发展使教育时空发生了重大变革。书本不再是学生获取知识的唯一材料。教师应有开发语文教育资源的自主性，而不是被动接受别人已经编定的课本。 　　《桂林山水》一课，文中有一段这样精彩的描写：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。课堂上我指导学生进行小练笔。 　　2.以教材为媒介，进行课内外的延伸。语文学习的外延和生活的外延是相等的，语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容。教师要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源丰富教材，灵活使用教材，开阔学生的视野，拓宽学生的思路。教育从生活中来，再回到生活中去，唯有实践，才有创造。 　　三、挖掘教材，精心设计练习 　　1.分层设计练习。对于语文学科，同样的教材，由于学生的个体差异，对同一问题的独特感受的也就不尽相同，我们的教学应尊重学生个性的发展，教师设计作业时应因人而异地使用教材，激发学生的想象力，挖掘学生潜能。 　　如《火烧云》一课，我设计了一道填空题： 　　这里火烧云的颜色变化极多。一会儿（ ），一会儿（ ），一会曲儿（ ），一会儿（ ）。（ ），（ ），（ ），这些颜色都有。 　　要求：①所填的词语，可以全部选用课文中的；②所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；③所填的词语，全是自己想出来的（创造）。 　　这样的课堂教学，学生人人得到了最佳的发挥，潜能生有所得，中等生有所提高，优等生有所创造。 　　2.自主选择练习。例1：《跳水》一课的主体性作业设计： 　　经历了生与死的考验，孩子、船长、水手们会说些什么呢？展开你的想象，请任选一题，把他们想说的话写下来。 　　孩子虽然脱险了，但教训对每个人都是深刻的，到底是谁先说呢？让学生自主选择一种方式。这道题的设计既体现了施教者对教材的挖掘与理解，又充分拓展了学生思维的空间，给学生以自主学的权利，有助于学生对故事人物的再理解与深化。 　　例：《鸟的天堂》练习设计： 　　师：我们多么向往70年前巴金笔下的那个小鸟天堂，多么渴望人鸟和谐相处。我们更感谢巴金爷