《新闻写作》课程建设思考.docVIP

《新闻写作》课程建设思考 　　【摘要】《新闻写作》课程作为新闻专业的核心主干课程，应将消息写作列为核心教学点，回归传统教学模式，进行覆盖式反复训练，利用各种渠道培养学生的新闻发现力，引导学生要有采写一体化的思维，树立融媒背景下的采写意识。 　　【关键词】新闻写作；课程建设；教学模式；采写意识 　　作为新闻教育战线上的一名小兵，笔者从事新闻写作教学工作已经五年。从2010年开始，笔者参与了校级精品课程《新闻写作》的建设。结合这些年教学中的一些经验及思考，现对《新闻写作》课程建设中的一些想法做了如下的梳理。 　　一、将消息写作列为核心教学点 　　《新闻写作》课程作为新闻专业的核心主干课程，向来被寄予厚望，只要是跟新闻写作沾边的教学内容，都会送进《新闻写作》这个大筐里。《新闻写作》课程成了万金油，除了基本的消息、通讯文体外，深度报道、时评等文体也作为授课内容进入《新闻写作》课程。而在课时有限的前提下，要想照顾到深度报道和时评，只能压缩消息及通讯的训练。 　　但是，消息的写作能力是新闻从业人员最基本的能力，更是不可或缺的能力之一。如果没有足够的课时来保障消息的写作训练，那么自然就无法保证学生可以写出合格的消息。这对于《新闻写作》课程来说是非常可怕的，因为连最基本的消息写作都存在问题，那么这门课程的教学无疑是失败的，课程存在的意义也会被质疑。 　　在这些年的教学中，在《新闻写作》课程中进行合理调整优化，压缩、删减深度报道及时评写作，将这些环节改成了解内容，主打消息的写作训练，保障消息写作充足的教学课时，收到良好的教学效果。 　　二、回归传统教学模式 　　当今，信息化教学早已不是一个新鲜概念，信息化教学也成了提高教学水平的一个重要方式。尤其是《新闻写作》课程，教师更应该广泛使用网络、多媒体等各种信息化手段，下苦功夫去备课，吃透各种新闻，用最新的素材去锻炼学生获取、筛选信息的能力。 　　在《新闻写作》课程中，要坚持使用信息化教学的任务驱动教学法，将各种文体进行项目化训练，最终让学生能独立完成新闻作品。比如针对消息的写作，将消息拆分为标题、导语、主体、结尾、背景五大块进行训练，加上消息整体写作训练，整个训练次数不少于十次，每次训练都有特殊的目的，让学生在循序渐进中学会写消息。 　　但是，新闻写作更是一门技能课程，一味的追求信息化反倒得不到最好的教学效果，尤其是学生写作训练环节。根据这些年的经验，由于网络、手机媒体信息的庞杂冗余，学生在写作训练中借鉴过多容易分心，甚至产生抄袭、套构的不良行为，达不到训练写作能力的目的。因此，《新闻写作》课程必须回归到传统纸笔训练上去，用最笨的办法，让每个学生用脑思考、动手写作，通过大量的纸质训练奠定扎实的写作能力。虽然这门课程成了最费纸张的课程，任课教师批改作业的压力也成倍的增大，学生初期也会感到痛苦，但经过一段时间的训练，学生会感到欣喜与满足，因为简单的消息写作都能拿得下，写得出。 　　三、进行覆盖式反复训练，实行面批制度 　　中国人民大学新闻学院张征教授在新闻采写讲座里提出，新闻写作教育应该是“波浪式”的反复训练，一层覆盖一层。这点笔者颇为赞同，《新闻写作》如果能做到不停的进行覆盖式的反复训练，一个阶段一个阶段的递进，像拧螺丝一般紧紧相扣，那么训练的效果也会一层层提高。 　　比如针对消息文体进行分类项目化练习，将消息文体拆分，标题之后进行导语写作训练，紧接着进行结尾、背景训练。在这些分类项目达到训练目的后，继续进行消息的整体训练，整个过程是非常连贯的。只有这样一环紧扣一环的进行训练，学生才能由陌生到熟悉，才能较好的掌握写作方法和技巧。整个消息训练学生动笔不少于十次，加上实行面批制度进行指导，学生也不容易忘记。 　　作为一门实践技能课程，面批制度能更好的加深教学效果，巩固写作能力。任课教师一个一个辅导学生，及时的去纠正写作中存在的问题，真正实现手把手教学。这样一来，学生训练态度会端正，训练劲头有了保障，从而能够用心去思考，用心去写作。 　　四、利用各种渠道培养学生的新闻发现力 　　新闻发现力对于新闻从业人员写好稿件非常重要，《新闻写作》课程也应该充分利用各种校内外渠道去培养学生的新闻发现力。判断一则新闻有没有新闻价值，又有什么卖点，这些是新闻专业学生必备的能力。笔者让学生通过校内的各种学生活动、会议，学校周边小饭馆、农家乐、孤寡老人生活状况等等，让学生参与进去，找到突破口写成稿件，训练学生发现、筛选新闻的能力。 　　但因为学校所处环境在郊区，加上校外实践成本太高，故大多数训练只能在校内。于是一个问题产生了，校内及周边太过局限，会议、活动类新闻训练还较为便捷，能教会学生简单的消息写作，但其他题材的新闻不好下手，也很难提高。针对校外实践困难，训练内容局限单薄的现状，笔者努力尝试改进，但始终没有大的突破。譬如因