任务型教学法在高职专业英语教学中应用研究.docVIP

任务型教学法在高职专业英语教学中应用研究 　　摘要：目前，专业英语在中国越来越受重视，但其教学现状却不容乐观，尤其是在高职院校。由于高职学生的英语基础比较薄弱，加之专业英语的课堂教学基本沿用传统的教学法，无法突显专业英语实践性强的特点，学生的学习兴趣不高。针对这种现状，本研究尝试将任务型教学法用于专业英语的教学，以检验该教学法在高职专业英语教学中的可行性，以及学生对该教学法的态度。 　　关键词：任务型语言教学法；任务；专业英语；高职院校 　　中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0008—02 　　 　　一、引言 　　任务型教学法（task—based teaching approach）是建立在“构建主义”理论基础上的教学法。该理论以任务为教学引领，将学生的学习活动与任务或问题相结合，将语言教学真实化，使课堂社会化，其主要目的是让学生带着真实的任务去学习，让学生通过课堂教学用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生能够综合运用英语。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”（Nunan，1989）。 　　任务型教学要求教师不能仅片面注重语言知识的传授，而应以学生为中心，以任务为手段和目标，设计贴近学生实际的教学活动，让学生在完成任务的过程中思考、交流和实践，促进语言的实际运用能力，以温故而知新。 　　二、高职专业英语的教学现状 　　专业英语是指与某中特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开始的英语课程。专业英语教学作为基础阶段英语教训的延伸，它既不是单纯地教授英语知识，也不是单纯地传授专业知识，而是以实践训练为主，将语言应用与专业知识紧密的结合起来，让学生在专业领域中需要的时候，能够应用相关知识解决问题。专业英语所涉及的知识在学生的专业学习和今后的职业生涯中，不时的会发生着作用。 　　但当前的高职专业英语的教学却处于进退两难的处境，专业英语的重要性和必要性日益突显，但是大部分的高职学生英语应用能力不强，甚至有部分学生认为专业英语与大学英语一样，总体来说，大部分高职学生由于英语基础较差，在专业英语学习的过程中动力不大。因此如何激发高职学生对专业英语的学习兴趣和主动性变得更加迫切和重要。 　　笔者尝试将任务型教学法（task—based teaching approach）运用于高职专业英语——《文秘英语》的教学中，以此探讨该教学法是否能够适用于高职专业英语的教学。 　　三、教学实验 　　本实验主要是为了解决以下三个问题： 　　（1）高职学生对专业英语教学中的任务，态度如何？ 　　（2）任务型教学法对学生的语言技能和学习能力有何积极影响？ 　　（3）什么因素影响了任务型教学法在高职专业英语教学中运用？ 　　笔者在广西职业技术学院进行了为期18周的实验。对实验班级秘书英语采用了任务型教学法。由于条件限制，在广西职业技术学院同一学期只有一个班级开设秘书英语，因此只有一个实验班，共记49人。 　　笔者进行了两次有关任务型教学兴趣的问卷调查（实验前后各一次），并进行了两次口语测验（实验前后各一次，题型和评分细则一致）。同时还通过课堂观察和访谈，进一步了解学生对任务型教学法的态度。具体情况分析如下： 　　（一）高职学生对专业英语的态度 　　以上数据的变化表明，越来越多的高职学生意识到了开始专业英语的必要性。在实验之前，有些学生认为专业英语与大学英语的不同之处不过是在课文内容。因此部分学生对该课程感到有些漠然，甚至是觉得没必要开设。在实验的过程中，通过任务的运用不仅要求学生用英语去解决他们专业中或将来工作中有可能会出现的问题，而且通过完成任务还突显了专业英语的重要性和特点。此外，老师在实验的过程中不断强调该课程的目的不仅是学习与专业相关的英语词汇，还要用专业英语所涉及的知识去解决将来职业生涯中可能出现的问题。 　　（二）高职学生对“任务”的态度 　　在本实验中，任务分为课堂教学任务和课后任务。 　　1、学生对课堂教学任务的态度 　　表2学生对课堂教学任务的态度 　　课堂教学任务的 　　必要性实验前问卷调查实验后问卷调查 　　人数百分比人数百分比 　　以上数据的变化，表明大部分学生接受了这种新的教学方法。同时也证明了学生愿意接受新的事物和挑战，他们也希望能够真正提高自己的应用能力。这些变化可以说明，在参与完成课堂教学任务之后，大部分学生对课堂教学任务持肯定态度。笔者进行的访谈也进一步证实了这一点。很多学生表示，和过去相比，他们现在更清楚该做什么和如何去做，因此在课堂上也就更加有自信了。值得一提的是，在实验结束的时候，没有任何学生坚持认为课堂教学任务是完全没必要的。