教育心理学之学习理论的比较.doc

学习理论的比较 前言：学习理论是指阐明学习的性质、过程和影响学习的条件的学说。学习学习理论的意义——if we not,our researchs to learning will be 流于对琐碎事实和经验的自然描述。学习理论主要回答三方面的问题：（1）学习的实质是什么？（2）学习是一个什么样的过程？（3）学习有哪些规律和条件？ 主要学习理论概述： 行为学习理论：也叫学习的联结理论。该理论视学习为个体在活动中受外在因素影响而使其行为改变的历程。 “因行动而学到行动” 认知学习理论：该理论视学习为个体对事物经认识、辨别、理解而获得新知识的历程。 “由已知而学到新知” 社会学习理论：该理论视学习为个体向别人行为模仿的历程。 “因观察而模仿” 人本学习理论：该理论视学习为个体随其意志或情感对事物自由选择从而获得知识的过程。“因需求而求知” 建构主义学习理论：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习者以自己的方式建构对事物的了解，不存在唯一的理解。 学习理论的比较： 行为主义 认知主义 建构主义 人本主义 代表人物 华生、桑代克、斯金纳 魏特海墨、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔 马斯洛、罗杰斯 哲学基础 经验主义或经验论，认为经验特别是感性经验是人类知识的源泉 理性主义或观念论，认为理性是人类知识的最初源泉 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验；库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解；后结构主义：强调非理性 存在主义和现象学 基本观点 学习的实质是通过学习形成某种行为上的变化； 学习是S-R联结的形成过程；在教学上强调行为的塑造和矫正。 学习的实质是引起学习者认知结构上的变化；学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构；在教学上注重材料的组织和教学控制，追求共同学习目标。 学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程；世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是学习者个人根据自己的经验来建构的；在教学上注重教学情境的构建及学生的不同知识经验和学习需要。 学习的实质是促进学习者的个人发展与成长；学习是人的自我实现，是个人自主发起的活动；在教学上注重学习者的自主性和主动性。 学习的本质 学习的实质是通过学习形成某种行为上的变化 学习的实质是引起学习者认知结构上的变化 学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程 学习的实质是促进学习者的个人发展与成长 学习的过程 学习是S-R联结的形成过程 学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构 世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是学习者个人根据自己的经验来建构的 学习是人的自我实现，是个人自主发起的活动 教学应用侧重点 在教学上强调行为的塑造和矫正 在教学上注重材料的组织和教学控制，追求共同学习目标 在教学上注重教学情境的构建及学生的不同知识经验和学习需要 在教学上注重学习者的自主性和主动性 学习过程的控制因素 外部环境对学习过程起控制作用；强调客观因素。 外部环境及学习者个人原有认知结构一起影响学习过程，但更强调外部环境的影响；偏重于强调客观因素。 外部环境及学习者个人原有认知结构一起影响学习过程，但更强调个体原有认知结构及经验的影响；偏重于强调主观因素。 个体的自身需要及情感、个性等决定学习过程；强调主观因素。 教学应用 策略 程序教学法 “先行组织者” 九段教学法 六步三段法 支架式教学 抛锚式教学 随机通达教学 自由学习 教师角色 教学的控制者 教学的组织者，知识 传授者、灌输者 学习的引导者、帮助者 学习的服务者 学生角色 知识的被动接受者 知识的接受者（主动或被动） 知识的探索者、发现者 学习的主导者 简评 有助于教师克服当时教学中缺乏强化反馈，忽视学生个体情况等弊端 1、重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性2、强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用3 重视了人在学习活动中的准备状态4 重视强化的功能5 主张人学习的创造性 强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对学习作了低级与高级学习的区分；提出了自上而下的教学设计等，这些都是很有创建性的教学思想 在教育上的实验 培养健全人格的道德教育；重视自我发展的开放教室；培育团体精神的合作学习 缺陷 1 依据的是行为心理学原理，没有考虑到动物和人类学习的本质区别2 这种教学刻板，缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和解决问题的能力3小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物 没有揭示学习过程的 由于受形而上学哲学方法的影响，他们的一些观点也走向了极端。如重视主动性，强调学习主动建构意义的同时，又过于强调事物的意义源于个人的建构，没有对事物的唯一正确的理解