第七章 小学儿童的心理发展PPT.ppt

(二)小学儿童概念的逐步丰富化 1.字词概念的发展 研究发现，小学儿童选择不同字词概念的定义或下定义时，都表现出五种不同的水平：Ⅰ、错误的定义；Ⅱ、概念的重复；Ⅲ、功用性或具体形象的描述；Ⅳ、接近本质的定义或作具体的解释；Ⅴ、本质的定义。 研究还发现，同一年龄小学儿童对不同性质内涵与外延的字词概念的理解表现出不同的思维特点。 2.数学概念的发展 在数学教学和实际生活的运算过程中，小学儿童的数学概念迅速地获得发展，数学概念日益丰富、不断深刻。 研究者提出小学儿童数概念的发展具有如下特点： 第一，具有规律性。 第二，有一定的顺序性。 第三，各年级儿童大致有一定的深度和广度。 第四，各年龄儿童具有超越数概念发展一般水平的巨大可能性。 第五，从儿童易犯的错误中，可以看到小学儿童思维发展的特点。 （三）小学儿童概念的逐步系统化 小学儿童通过分析、综合、比较、抽象和概括，逐步掌握复杂的数概念系统和运算系统。 小学儿童思维系统化的发展，也必然地表现出组合分析的结构，即“格”的结构。 儿童掌握概念系统的过程，也就是儿童应用已往丰富的概念材料去同化(领会)深刻而有系统的知识的过程。 四、小学儿童推理能力的发展 （一）直接推理 （1）小学儿童直接推理能力的发展有三个阶段：一、二年级为一个阶段，三、四年级为一个阶段，到五年级时为另一个阶段，四、五年级间有一个思维发展的加速期。 （2）儿童掌握三种不同形式的直接推理，不是同步的。其正确率的次序为：换位—换质—换质位。 （3）以不同类型的判断为前提的直接推理成绩不同：特称判断的成绩高于全称判断的成绩，肯定判断的成绩高于否定判断的成绩。 小学儿童的推理能力的发展趋势： 第一，小学儿童的归纳和演绎两种推理能力的发展既存在着年龄差异，又表现出个体； 第二，随着年龄的增长，小学儿童推理范围的抽象度也在加大，推理的步骤愈加简练，推理的正确性、合理性和推理品质的逻辑性和自觉性也在加强； 第三，在运算能力的发展中，小学儿童掌握归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。 五、小学儿童思维品质的发展特点 思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。 （一）小学儿童思维敏捷性的发展 （二）小学儿童思维灵活性的发展 （三）小学儿童思维深刻性的发展 （四）小学儿童思维独创性的发展 第三节 小学儿童的个性与社会性发展 一、小学儿童的自我意识 小学儿童自我意识的发展表现出如下趋势： 小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。 小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异。 小五到小六又处于第二个上升期。 小学儿童的自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，又有平稳发展的时期。 （一）自我概念的发展特点 一些研究发现，小学儿童的自我描述是从比较具体的外部特征的向比较抽象的心理术语的描述发展。 哈特尔(S Harter,1982)要求儿童在认知能力、社会能力、运动能力、普通的自我价值四个方面评价自己的能力。结果发现， 小学三年级儿童已能在喜欢或不喜欢项目上认识自己；儿童对其不同领域的能力作出重要区别，因此其自我评价依赖于情境； 儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致。 （二）自我评价 自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。 小学儿童自我评价能力的发展： 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级的增高。 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。 在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界发展。 小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。 （三）自我体验的发展特点 自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约4周左右，在小学阶段有了较大的发展。 在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。 自我体验的一个表现形式即儿童自尊心。 自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验，其发生和发展是不同步的。 二、小学儿童的社会认知 儿童在社会性认知发展具有如下几个趋势： （1）从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意； （2）从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题； （3）从呆板到灵活的思维； （4）从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益； （5）从具体思维到抽象思维； （6）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。 1、角色采择技能 所谓角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能（Flavll，1985）。 塞尔曼认为儿童的角色采取技能的发展