鲁教版五四制数学六年级下册6.3 同底数幂的除法 教学设计.docxVIP

同底数幂的除法教学设计一．教学目标：知识目标：能说出同底数幂除法的运算性质，并会用符号表示；会正确运用同底数幂除法性质进行运算，并说出每一步运算的依据；经历探索同底数幂除法运算性质的过程，并进一步感受归纳的思想方法。能力目标：经历探索同底数幂除法运算法则的过程，进一步感受归纳的思想方法，发展归纳和有条理地表达和推理的能力；通过推导同底数幂除法法则的过程，培养学生类比、归纳、猜想、推理的数学思想。情感目标：经历探索同底数幂的除法运算法则的过程，获得成功的体验，积累数学经验；培养学生合作交流的能力，让学生在解决问题中体验数学来自实践中的发展特点。二．重点、难点：同底数幂的除法法则的理解与运用是本节课的教学重点，教学突破在于同底数幂除法法则的推导与一般意义上的除法运算上的区别，避免出现的错误。采用由特殊到一般的教学方法，结合学生的自主探索能力，应该能够很好的解决这样的问题。三、说教学过程：教学流程设计的总体思路：情境引入——探求新知——应用新知——深化目标程序教 学 内 容设 计理 念一：创设情境，提出问题一种液体每升含有1012 个有害细菌，为试验某杀菌剂的效果，科学家进行了实验，发现 1 滴杀菌剂可以杀死109 个此种细菌。要将1升液体中的有害细菌全部杀死，需要这种杀菌剂多少滴？[设计理念] 数学来源于生活，以计算杀菌剂的滴数问题为背景，引出数学问题。既尊重课本内容又符合加强数学与现实联系的要求。在辅以幽默，启发的语言调动起学生的兴趣二：合作交流 探索新知自学指导一自学课本P２9－－30上内容（３分钟）通过小组合作探究并掌握同底数幂的除法法则。学生小组合作归纳法则同底数幂相除，底数不变，指数相减[设计理念] 引导学生通过小组合作、观察对比、自主归纳，得到法则。锻炼学生归纳概括与表达能力。积极参与数学问题的讨论，敢于发表自已的观点，并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。三：运用新知 辩清法则. 学以致用【例1】计算：(1) a7÷a4 ; (2) (-x)6÷(-x)3; (3) (xy)4÷(xy) ; (4) b2m+2÷b2. [设计理念] 通过此题同底数幂除法法则进一步认识和理解法则，辩清法则。四：应用新知提高能力1.口算（细心用法则 ---初用法则需牢记）5) (a+b)6÷(a+b)＝2.细心用法则 ---再用法则要灵活（1） (-3)5÷33(2) (-x)6÷x2(3) （a-b）6÷(b-a)33.细心用法则 ---三用法则有提高（1）(a2 )4÷(a3 )2 ×(-a)4（2）y9÷(y7÷y3)[设计理念] [设计理念] 第1题：运用新知来解决问题，学以致用，培养学生运用能力和分析能力。五拓展探索 对比分析若ax= 3 , ay= 5, 求:（1）ax-y的值？（2）a3x-2y的值？[设计理念] 设计这个思考题，目的是让学生加深学生对幂的运算的理解。通过对比将新知识内化入学生已有的认知结构中。六乘胜追击拓展提高七：回味课堂 形成内化通过本节课的学习，你还有何哪些收获？还有哪些疑惑？同底幂的除法运算法则: am÷an=am–n( a≠0, m、n都是正整数，且mn)注： 1 ．底数可以为任何形式的代数式． ２．运算结果能化简的要进行化简． ３．若底数不同，先化为同底数，后运用法则． ４．混合运算的顺序为先乘方，再乘除，最后加减。同级运算按“从左到右”依次进行。有括号先算括号里面的。[设计理念]引导学生自主归纳，锻炼学生归纳概括与表达能力，养成整合知识的良好习惯，使知识系统化，也使学生的基本数学素养得到提升。 八：课后实践培养能力1.必做题： 必做题：同步P30 (基础自测)2、选做题：同步P30 (拓展)分层作业的设置是为了让不同的人有不同的收获，不同的人在数学上得到不同的发展。从而贯彻因材施教的原则。课堂教学反思：本节课《同底数幂的除法》的第一节课，课堂所需要掌握知识的重点和难点可以通过教师少许的启发和指点，通过学生的自主合作学习获得。所以，以学生为主体，师生合作的“在选题上，从最基础的题练习起来，在学生全数掌握的前提下，逐步提升，给予中高难度的练习，力争85%以上的学生能够掌握。在情感调控上面，注重激情，着重在语言上做引导，对课堂进行有力的调控，从而保证学生旺盛的求知欲。以上是我的一些不成熟的想法，请各位老师批评指正。