第六单元 统计及可能性.doc

第六单元 统计与可能性 教材简析 本单元内容包括：了解平均数的意义、会求平均数；能列出简单试验所有可能发生的结果，感受事件发生的可能性有大有小。教材先在认识冲突中体会学习平均灵敏的必要性，然后在具体的试验与操作活动中加深对事件发生可能性的体验，最后安排运用所学知识解决生活中的简单问题。 学情分析 三年级学生接触统计的知识很早，多次经历统计数据的过程，但对统计数据的分析观念不是很强，尤其是用平均数对统计图进行分析是第一次。不过，学生喜欢参加数学游戏活动，活动经验比较丰富，对于活动中遇到的数学问题乐于积极研究探讨，思维活跃，善于运用数学知识解决实际问题。 学生在以前的学习中研究事件发生的随机性与确定性问题，进行过简单事件发生的可能性大小的摸球实验、转转盘实验，学生已经具有一些研究可能性问题的经验。在这种情况下，进一步深入研究可能性问题，罗列出事件发生的所有可能结果，是比较容易的。但对于教材中提供的摸出2个球的试验，确定结果发生的可能性大小，比较有难度，需要结合具体的实验过程来体验。 目标导向 知识与技能： 1、通过丰富的实例，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，会求简单数据的平均数。 2、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能是有大有小的。 过程与方法： 1、经历观察、操作、调查、整理等数学活动，培养学生的分析、综合、猜测和推理能力。 2、能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，发展应用意识。 3、对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同桌交换想法。 情感态度与价值观 感受统计和可能性在日常生活中的应用，体验数学与生活的密切联系。 能积极参与求平均数和描述事件发生的可能性等学习活动，培养对数学的好奇心和求知欲。 形成实事求是的态度以进行质疑的独立思考的习惯。 教法与学法 注重数学知识与日常生活的联系，从学生熟悉的生活情境或具体事物出发展开教学，通过观察、操作、探索、交流等多种形式的活动，获得求平均数的方法和计算简单事件的可能性的直观体验。教学中让学生亲历“做数学”的过程，在生动、有趣的具体情境中呈现有意义、富有挑战性的材料，开展诸如观察、估计、猜想、验证等一第列活动，引导学生在自主探索和充分交流的过程中理解并掌握求平均数的方法，感受事件发生的不确定性。 课时安排 本单元用5课时教学（含单元练习） 第一课时 比一比 教学内容：教材第69-70页“比一比”、“试一试”、“实践活动”。 教学目标： 知识与技能 1、经历平均数产生的过程，理解平均数可以反映一组数据的总体情况和区加紧不同组数据的总体情况这一统计学上的意义，掌握求简单平均数的方法。 2、能读懂简单的统计图表，能根据统计图表解决一些简单的实际问题。 过程与方法 1、了解平均数在日常生活中的应用，培养学生自主探索与合作交流的意识，提高选择信息、利用信息的能力，发展学生的实践能力。 2、在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力。 情感态度与价值观 使学生体验统计与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣。 教法与学法 教法：直观演示，质疑引导。 学法：观察发现，动手实践。 重点、难点 重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 突破方法：创设情境，亲历体验。 难点：运用平均数的知识灵活地解决实际问题。 突破方法：理解分析，方法择优。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 创设情境，设疑激趣 课件出示：我班有5名男生、4名女生进行投篮比赛。下面分别男女每人在相同时间内投中情况统计图（O表示投中1个）。 男生队： 女生队：　 征宇 志远 锦坤 胜寒 乐涛 婧怡 佳莉 喆妍 轶群 你从图中知道了什么？ 讨论：奖牌应该给哪一队？为什么？ 根据学生的汇报引导学生总结出用每队投中的平均数来比较的办法。 自主探究，合作交流 自主探究。 谈话：刚才同学们都赞同用“每组中平均每人投中的个数”来比较，那谁来给大家解释一下“平均”是什么意思？ 同桌互相合作，看看你能用几种办法求出平均每人投中的个数？ 交流汇报。 （1）移多补少。 A、学生说过程，课件演示。 B、你为什么要这样做？结果是什么？ （2）先算总数再算平均分。 男生队（7+4+5+4+5）÷5 女生队（5+7+3+9）÷4 =25÷5 =24÷4 =5（个） =6（个） A、让学生说一说算式中每一步的意思。 B、小