基于幼儿心理发展特点的幼儿园教育活动设计与实施（张）课件.pptVIP

调节情绪（6项） 了解自己的情绪 感到被忽视 请求说话 害怕的时候怎么办 判断别人的情绪 表达爱 攻击的替代办法（5项） 对付嘲笑 消除坏心情 判断是否公平 解决问题 承认错误和道歉 应对压力的技能（9项） 放松 面对错误 诚实 知道什么时候讲话 面对失败（做个好输家） 想当第一（做个好赢家） 说不 接受不 决定做什么 依据幼儿心理特点设计与指导幼儿园教育活动 1 幼儿园的课程模式与特点 2 幼儿园教育活动设计与评价 3 幼儿园教育活动设计和实施中的常见问题 幼儿园的课程和课程模式 1.幼儿园的课程 在教育理念引领下的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的过程。 2.幼儿园的课程模式 建立在一定理论基础上的教育思想指导下的教学计划或教学方案。 （1）浪漫主义派的理论和课程模式 代表人物 卢梭 主要观点 尊循自然要求，顺应人的自然本性。 课程模式 发展成熟论模式 教育目的 培养幼儿的自信心、创造性、敏感性和实效性 教育内容 自由游戏和社会规范的初步理解 教育方法 提供环境让幼儿自由游戏 特点 “幼儿发起、老师回答”的活动模式，注重幼儿整体发展，强调成熟是学习的必要前提，要求尊重每一幼儿的自由。 举例 《孩子眼中的雨》 五月的梅雨季 制作天气图表 雨从哪里来的 水的蒸发、循环实验（自制温度计） 淋雨 水洼与沟渠 （2）文化传递派的理论和课程 代表人物 赫尔巴特 主要观点 教育的目的是传授前人的知识经验；教师的职责是将精选的系统的知识经验在课堂上直接传授给幼儿；幼儿的任务就是学习并掌握教师传授的语言知识、数学知识和社会价值观。 课程模式 直接教学模式 教育目的 促进幼儿知识的掌握和学习技能的提高。 教育内容 语言教学和知识传授 教育方法 教师按照大纲进行直接教学 特点 是一种“教师发起，幼儿回答”的活动模式；注意幼儿的语言训练和知识学习；强调教育教学是幼儿发展的关键。 (3)进步主义派的理论和课程 代表人物 杜威 主要观点 教学要以儿童为中心；教育要在生活中进行 教学模式 认知相互作用论模式 教育目的 发展儿童的思维能力 教育内容 数概念、时间概念、空间概念、事物之间的因果关系。 教育方法 做中学、发现学习 特点 是一种“教师与幼儿一起设计活动、开展活动”的模式；强调幼儿的发展是在活动中获得的；注重幼儿发展中的关键经验。 不同结构化程度的教育活动 单一科目教学活动 高 整合科目教学活动 单元教学活动 主题教学活动 方案教学活动 活动区活动 低 三种模式的发展 （1）20世纪60年代以前——发展成熟论模式 （2）20世界60年代以后——行为环境模式 （3）20世界7、80年代以来——认识发展相互作用论 幼儿园教育活动设计、组织和评价 1.幼儿园教育活动的设计 确定班级，了解幼儿发展情况 确定教育活动目标 选择教育活动内容 写出教学活动计划（教案） 包括：活动名称、活动目标（教育目标、发展目标、评价目标） 、活动准备（物质的、知识的）、活动过程、延伸活动、教学效果反思 2.幼儿园教育活动的组织 遵守学前教育的原则 因材施教、面向全体、直观、游戏为主、动静交替 遵循幼儿发展的特点和发展水平 幼儿的认知特点和发展水平 按照教学活动方案教学又不拘泥于教学方案 3.幼儿园教育活动的评价 （1）教育活动目标 （2）教育活动内容 （3）教学方法 （4）教学环境 （5）教学程序结构 （6）教师基本素养 （7）教学效果 （8）教学特色特长 （9）总体感觉 教育活动设计和实施中的常见问题 1.幼儿园教育小学化的问题 名称：上课——活动；主要方式：练习——游戏；目标：学会——体验。 2.教育活动目标的表述方法问题 3.目标和内容不相符 4.情境设计有头无尾 5.教学活动设计没有考虑到孩子的感受 6.活动环节缺乏循序渐进 7.教师语言提示（示范）的顺序问题 8.教具的制作和摆放问题 9.幼儿座位摆放的问题 10.教师教学中的语言和技能问题 （1）语言 （2）技能 11.教师在结束部分总结中的问题 12.教学内容的科学性问题 谢谢大家 基于幼儿身心发展特点的幼儿园教育活动设计与实施 参考文献 林崇德