第三篇 中学数学教学工作(三).pptVIP

数学课堂教学技能 一、语言技能 数学教学离不开教学语言这个有力的手段，教学语言是教师教学 的基本功和必要素养。教师的教学语言修养良好，就会“不是蜜，但它可以粘住一切”，常常可以使教学锦上添花，更上一层楼；教师的教学语言修养不高，就会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，直接影响教学效果。 教学语言的要求： 1.严密准确（不片面、不偏激、不绝对） 2. 清楚明白 ①声音响亮，吐字清楚，语速适当，停顿合理、语调宜人，音量适中，适于学生听 ② 教学思路清晰，内容清楚明白 3. 简短精炼， （不拖泥带水，提供学生需要的有效信息） 4.生动、有感染力、个性化，可辅以肢体语言 案例1：圆锥曲线 “它不仅有柔和而流畅的外形，而且有丰富而深刻的内涵；圆完美无缺，无可非议；螺旋蜿蜒伸拓，暗示某种人生真谛；渐近线欲达而不能，激起人生不屑的追求。 教育语言 赞扬语言要热情真诚，注意不可使用太频繁，如果表扬语太雷同或者表扬的对象太固定容易引发学生的逆反心理，起不到应有的积极引导作用。 批评语言要诚恳，中的，就现象批评现象，以不损伤学生的自尊心为必要条件。 案例2：集合中元素的确定性 我们班所有大个子的同学能否组成一个集合呢？ 学生多数都说“可以” 教师进一步说：“那请这个集合的元素—大个子同学站起来。” 学生有人起来，有人犹豫 教师这时说：“为什么一些同学犹豫呢？因为他们无法确定自己是不是大个子，这样就不符合集合的确定性，即任一对象或者是这个集合的元素或者不是这个集合的元素必须十分明确。 因此上例不能组成一个集合。 二、提问技能 读书无疑者，须教其有疑，有疑者须教其无疑，至此方是长进。 ——朱熹 有利于启发学生的思维,成为学生思维的外部推动力 有助于培养学生的语言表达能力和沟通能力 有利于发挥学生的主体作用，增强学生学习的自信 有利于引导学生集中注意力，强化有意注意 有利于教师及时获得教学的反馈信息， 思考：提问的内容来自于哪里？  一般来说，应当选择与教学内容有关的重点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点等内容来设计提问。 问题要有一定的“思维坡度”与“思维发散度” 实施提问的一般过程：引入—表述—等待—点名 1）引入 教师由讲解转入提问时，应有一些必要的过渡与铺垫，让学生在心境上对提出的问题有所准备 如：好，下面我们来思考这样一个问题…… 同学们，下面让我们一起来讨论一个问题…… 2）表述 教师表述问题的语言应力求做到“ABC”即准确（accurate)、简洁(brief)、明晰(clear)，避免不规范，冗长、摸棱两可 3)等待 教师提出问题后，先要给足学生思考和讨论的时间，不要急于叫学生作答，降低学生的焦虑水平。 4）点名 选择学生问答时，要充分考虑学生的性格特点、思维水平、成绩状况以及座位区域等因素。（教室后面和两面的学生），尽量避免群答。 4.处理答问 积极倾听— 准确判断—恰当提示—及时评价 当学生不能回答上来，回答错误或者不完整时，教师的处理办法？ 1）“这么简单的问题都不知道”、“这个问题我已讲过好多遍了”等语言批评学生，然后使用诸如”下面听好了，下次别忘了“等威胁性语言提醒学生注意 2）“没关系，先坐下来想一想”等语言宽慰学生，转引让其他学生说出正确答案 3）提供适当的提示，启发学生自己探究后得出正确答案。 5.提问五原则： 1、先提问，再点名 2、先思考，再回答 3、先讨论，后结论 4、先学生，后教师 5、先鼓励，后更正 三、板书技能 板书是教师根据教学的需要在教学用具（主要指黑板）上写出的讲授提纲，以简练的文字或数学符号传递信息的教学行为方式。 板书的质量直接影响到教学效果。 常言道：“百闻不如一见”。教学板书足以发挥眼睛的这一绝对优势。因为学生通过视觉获得的信息印象比较深刻。 3. 板书设计的主要原则 板书应条理清晰，准确简明，富有启发性。 注：能用数学公式的就不用文字描述，文字语言、符号语言与图形语言有机结合。 板书布局合理，书写规范、富有艺术性 板书整体布局的起码要求是均衡、对称，并且把重要的东西放在黑板中间的显赫位置，给人以舒服和美的感觉。 1）板书的布局 将板书按作用分，可分两大类：主板书（基本板书）；副板书（附属型板书，注释性板书） 主板书是教材的知识要点、主要内容、重点，因此一般尽量少擦，有利于体现讲解的连贯性和系统性，主板书位置一般多居黑板中间，至少占黑板一半。 副板书一般用来补充主板书的不足，是讲解主板书内容时所作的必要说明和解释内容，可随用随擦。 副板书可