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浅谈如何在小学数学中实施主题探究性学习 南宁市秀田小学 韦珍玲 主题探究性学习是指创设一种类似于科学研究的问题或任务，让学生在教师引导下，通过形式多样的主题探究活动，用类似于科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在主题探究性学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，以独立或小组合作的方式交替进行探索、研究，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。 主题探究学习常常被人们误解，以为只能将探究性学习局限在科学学科的学习中。主题探究学习的对象包罗万象（如语言、数字、图画）等。在课题实验阶段，我参与开展了《纸与我们的生活》、《走进角的数学王国》等主题的探究。 《数学课程标准》指出，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。倡导探究学习是当前教学改革的重要内容之一。苏霍姆林斯基曾说过：人的内心有一种根深蒂固的要求——总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。孩子的这种欲望，成为小学数学教学中实施探性学习的重要基础。设计适宜的探究 引导学生探究，首先要让学生明确探究的和目标，设计适度的探究。探究的不能太大，也不能太小。如果太小，答案一看就知，缺乏探究的意义，也浪费时间。若太大，学生感觉无从下手，达不到探究的目的，还会伤害学生的自信心。保证学生探究时间学生在探究过程中需要认真地观察、反复地比较独立地思考、归纳、分析和整理这一切都要时间作保证。因此在中，要尽可能的少说一些，把足够的时间留给学生去经历感受去“做数学”。 三、合理分组保证任务的顺利开展 探究学习的组织形式是独立学习与小组合作学习的结合，而个体独立思考基础上的小组合作学习占有特别重要的地位。通过合作与交流，学生可以取长补短、相互促进，因此分组也是一个值得研究的课题。有的教师认为异质的分为一组，即好学生和学困生分为一组，可以取长补短。但是往往会出现语言霸权现象。活动时，好学生抢着说，学困生只听。时间长了，也有教师认为：同质的分为一组，即程度差不多的学生为一组，这样对于学困生来说，没有好学生给的压力，也没有歧视，他们会畅所欲言。但是这样他们对问题的会停留的一个水平上。我认为：这两种分组各有利弊，教师应根据活动内容恰当的分组。异质还是同质不能简单地理解为成绩不同，能力不同。这包括很多方面，如学生的个性差异、家庭背景、情感态度等。定下来就是这几个孩子一组我觉得这样并不合理。随着学习任务的不同，什么类型的同学在一个小组合就不一样了所以这个小组不应该是一成不变的。学生肯定，鼓励。从评价方式看，自我评价与评价、学生评价与教师评价， 从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。