人音版小学音二年级下册《郊游》反思.docVIP

《郊游》教学反思 各位评委老师大家好基于小学音乐课程标准提出： 1-2年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然地嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、游戏相结合的综合手段，进行直观教学，聆听的音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。所以，本课在设计教学时，注重以审美体验为核心，以低年级学生的年龄特征为出发点，力求通过丰富多样的学习内容和活动方式，构建快乐和谐的音乐课堂，激发学习兴趣，发展学生多种智力和能力，并体现积极投入、主动参与的新课程理念精神，使学生在愉快的学习氛围中感受、享受音乐的美好，并能够积极主动地去表达和表现音乐，做课堂生活的小主人。所以，我们团队在开发《郊游》一课的课程资源时，我们将《郊游》一课设计成以唱歌为主要内容，与听，动，创有机结合的综合课，使教学内容更加充实，教学内容相互的联系较为紧密，提高学生的注意力，有利于培养学生的编创合作意识，使耐力较差的小学低年级学生，在不断变化中感觉新鲜的内容，从而增加了学生的学习兴趣和积极性。 下面是我在上课后的一些认识和体会 以“春”为境，以“听”为线贯穿课堂 课程标准提出：音乐是听觉的艺术，听是基础．音乐教学首先应解决的是让学生学会倾听，培养聆听的习惯，从而使学生拥有音乐的耳朵以至关注生活身边的音乐。所以在进行教学设计时，我们创设“春风”的情境，以“听” 为主线贯穿课堂。我们的设计理念是：从学生感兴趣的春风情境图片入手创设教学情境，引导学生感受春天，寻找春天的声音，调动学生的积极性。在上课过程中，我深深感受到，我们设计这一教学环节所带来的巨大收益。在课的开始，我们用图片设置了“郊游小口号”， 让学生掌握歌曲的节奏。通过亲身体验，让学生感受到力度的作用，通过学生的范读，学会用有弹性的声音，为后面歌曲学生的学习打下基础，学生对学习内容感兴趣便会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与到教学活动中来。 在歌曲的教唱环节，我们更加充分地运用这一教学手段，通过“比比谁的耳朵灵”“对比模仿”等教学手段，让学生解决本课教学的难点——音准问题。学生掌握的比较快，效果也比较好。 在本课的拓展环节，我们设计让学生欣赏《森林狂想曲》，这首乐曲对低年级的孩子来说欣赏起来有点难，也不可能理解乐曲内容，但乐曲里很多动物的声音，是他们比较感兴趣的，有孩子们熟悉的，也有陌生的。让他们能够静静的听，并从乐曲中能够找出树蛙、鸟，蛐蛐，猕猴等等几种动物的声音，通过让孩子在感受音乐中来模仿不同动物的声音，逐步学会欣赏乐曲，然后让他们在歌曲中或大自然中听到的动物叫声融入到二声部合唱中，不仅丰富了合唱内容，同时让我们拓展环节聆听春天的声音为歌曲所服务。然后在课的结束部分鼓励孩子到大自然中去发现聆听，春天的声音，让孩子们在生活中感受音乐。 二、以“图”促情，以“动”促唱提高音准 在“情境+活动”的教学形式中，教学内容被巧妙地隐藏在有趣的情境活动中，好比给它披上了美丽的外衣。孩子们被它吸引，会主动亲近它，从中获得快乐，获得满足，在愉悦中接受知识，增长能力，得到美的感染和熏陶。 音准，一直是音乐教学的难点，也是重中之重，低年级孩子对音高、音准的理解总是误认为音量的大小，所以在纠正学生的音准方面，我们用形象的“白云”图形谱帮助学生理解音的高低，用形象的旋律线帮助学生掌握音准，这样做既避免了枯燥的教唱环节，又让学生学的有趣，更重要的是这是一种行之有效的方法，对学生的音准帮助效果确实不错。 以“创”带情，以“范”带众编创二声部 二声部的编创环节，对低年级孩子来说比较难，孩子们虽然已经感受到了二声部春风绵长的美，但要是让他们自己编创可想而知，一定会乱成一锅粥，所以，我们先设计让学生欣赏《森林狂想曲》，因为这首乐曲里有很多动物的声音，我问他们：这里面都有什么动物的声音？孩子们都争先恐后的回答：有蟋蟀、有猫头鹰、布谷鸟、野鸡、青蛙……紧接着我让他们来模仿一下，孩子们都很兴奋的模仿着。看准时机，我又问：你能用这些小动物的声音来丰富我们春风的歌曲吗？孩子们都好奇的瞪大了眼睛，显得不知所措。我马上为他们示范布谷鸟的叫声，孩子们这下兴趣就来了，都争先恐后的要求加上小青蛙、小鸡、小猫等小动物的叫声，创编得有模有样。以“范”带众的方式，让孩子们在大自然中听到的动物叫声顺利地融入到二声部合唱中，不仅丰富了合唱内容，同时让我们拓展环节聆听春天的声音为歌曲所服务。在课上我觉得这个活动是比较成功的，孩子们既完成了编创活动，同时让课堂井然有序，但课后却觉得这个环节的设计局限了孩子的编创能力，在合唱中，孩子们全都在模仿我为他们设计好的节奏型，无一例外，让人看来，这个环节很假，学生的活动也没有什么动力。我们团队成员此时一致认为我们这样设计不科学，禁锢了孩子的思想，让本来可能有更多的优秀的编创节奏扼杀在了孩子的脑海中，其实我只要多问几个孩子，多几种答