地理教学如何培养学生的想象力.doc

地理教学培养学生的想象力 保康县寺坪中心 陈天泽 从某种意义上说“想象力比知识更重要”。在学习地理知识过程中，人们可以通过想象获得大量间接的地理知识；想象还可以使学习者知识深化，帮助学习者正确理解和记忆所学习的地理知识，在头脑中形成准确的地理观念和地理概念；通过想象学习地理知识使学习者在学习中不断“有所创见”，激励学习者以更高的热情投入到新的学习中，而这比获得地理知识本身更有意义。所以，我们认为地理教学在很大程度上依赖于学生的想象力。在地理教学中，教师可以通过丰富学生的地理表象，锤炼自己的教学语言，活化学生的“右脑”功能，优化学生的想象环境，强化学生想象的形式训练来培养和发展学生的想象力，使地理教学进入既传授知识、训练技能，又发展学生能力的境界，从而达到提高地理教学质量的目的。一想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的过程，它是一种高级的复杂的认识活动。这里的表象是指保持在记忆中的客观事物的形象，或者说是在没有刺激呈现的情况下，人们关于物体的心理复现。这里的新形象是指人们从未接触过的事物形象，它可能是现实中已经存在而人们尚未接触过的事物形象，例如我们没有去过西双版纳，但当听到去过西双版纳的同志作有关西双版纳的介绍时，我们头脑中就会形成一幅幅西双版纳的风光画面；也可能是现实中尚未有过的不存在的甚至是根本不可能有的事物形象，例如科幻影视作品中塑造的外星人形象等。想象创造的新形象，是通过对已有表象的分析综合加工而实现的，或者是从已有的表象中，把需要的部分从整体中分解出来，然后再按一定的关系，把它们综合成为新的形象，所以想象的形象在现实生活中都能找到原型，与其它心理活动一样，想象也是对客观现实的反映。二地理学的研究对象是地球表层，亦即人类生活的地理环境，它是由一系列的地理环境要素组成的。这些地理环境要素是具体的、生动的、形象的，人们生来就身临其境地对它们进行感知，从而在头脑中形成了丰富的地理表象，这为人们通过想象获得地理知识奠定了基础。同时，由于地球表层极其广大，地理环境极其复杂，地理事物极其丰富，任何人都不可能完全靠亲身实践去进行感知。况且，有许多地理事物是人们不可能直接感知的。例如，宇宙间的星球，各地质历史时期的海陆分布、生物进化、地壳变动情况等。这些空间上远离人们、时间上非常久远的地理事物，人们要直接感知是很困难甚至是根本不可能的。然而，借助想象人们可以弥补这种不足。想象可以帮助人们摆脱狭小的生活圈子，大大地扩大人们的视野，使人们在已有表象的基础上经过构思再现这些地理事物的形象，从而形象地掌握这类不曾感知或无法感知的地理事物。这就是说，想象在人们学习地理知识的过程中具有补充的作用，通过想象人们可以获得大量的间接的地理知识。毫不夸张地说，通过想象间接获得地理知识对绝大多数人来说是学习地理知识的主要渠道，地理教学在很大程度上要依赖于学生的想象力。想象活动具有形象性的特点，它主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征。研究表明，人们对形象材料、图形信息较之抽象材料、词和符号，印象更为深刻，记忆更为牢固，更不容易遗忘，这是因为人们对形象材料和图形信息的感知是以具体形象为内容的，它主要保存事物的感性特征，具有显著的直观性。实践证明，鲜明、生动、形象的语言容易唤起人们的想象，而人们通过想象创造出来的新形象往往使人们感到它比词或符号更清晰、直观、生动、有趣。所以，通过想象不仅可以使一些抽象的地理概念和地理知识变得容易理解，而且更容易引起人们的学习兴趣，调动人们的学习积极性。正因为如此，人们在学习地理知识时总是设法通过想象将词或符号转化为图形信息，把抽象材料转化为形象材料去理解记忆，从而提高学习的质量和效果。由此可见，想象可以帮助人们更加具体地、生动地、形象地、直观地理解和记忆所学习的地理知识，进而在人们头脑中形成明确的、准确的地理观念和地理概念，深化人们所学习的地理知识。例如，“构造地震”是个很抽象的概念，但是当我们循着教材中的文字叙述，通过想象在头脑中再现构造地震发生的过程时，我们不但会准确地理解“什么是构造地震”，而且对“构造地震的成因、危害、特点”都会有一个鲜明的认识，这种在“头脑中放电影”式的学习方法对任何人来说都是一种乐事。创造想象并不是人人都具备的，只有当人们的想象力达到一定的境界，人们才有可能不必依据别人的描述和描绘在头脑中独立地创造新形象，就象“地幔物质对流学说”的提出一样，这是想象力发展的最高境界。对于大多数人来说，他们在学习地理知识时，更多的是根据别人或地理学著作中语言文字的描述或各种地图的描绘，在头脑中再造出与其相应的新形象，即属于再造想象的范畴。再造想象虽然不是想象者自己独创出来的，但仍含有创造性的因素，这种创造性的因素常常使学习者饱尝想象和成功的喜悦，激励人们以更高的积极性投入到新的学习