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浅谈新课标下小学数学如何与生活联系 章广中心小学 司武汉 摘要：现在我们全市小学使用的小学教材是新课标实施后苏教版教材，这套教材的特点是充分体现了小学数学与生活的联系，使数学进一步生活化，数学与生活的进一步联系是指从该学生已有的经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。数学源于生活，生活中又充满了数学。因此，数学的教学内容应力求从学生熟悉的生活环境中去设计数学问题，让学生感受到数学与生活的密切联系。从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学”。为此，教师在教学中要根据教材内容、学生已有的知识和生活经验去组织教学，把生活经验课堂化，将抽象的数学转化为生动、有趣、易于理解的、学生愿意积极参与的生活中的数学。 关键词：新课标 生活化 数学模型 课堂化 新课标的理念是“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学”。新教材通过近八年使用，我感到的确体现了这一理念。在教学过程中，我体会最深的的就是数学与生活的联系更加密切了，教材内容的编排来源于生活又运用于生活，做到了数学内容的生活化、生活经验的课堂化。下面就我在教学过程中为了使教学内容贴近于学生的生活实际，更好的去组织教学，谈几点体会： 一、数学情景与生活联系 我将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为学生数学活动的切入点，让学生感受到数学来源于生活，生活中又处处有数学，增强学生的好奇心和兴趣，从而一开始就进入一个良好的学习状态。在日常教学中我用学生数学的生活经验作为教学实例，利用学生已有的生活经验去学习数学知识。 如：我在教学推导三角形面积公式时，我课前教每位同学准备一套三角板。上课时我先让学生拿出自己准备好的两个三角板拼一拼，看有什么发现，能否拼成我们学过的图形。学生开始活动时我也开始巡视和观察，但我不做任何提示。拼了一会儿我发现许多学生皱起了眉头，我知道为什么，这时我看到有位平时调皮的学生和同位的同学抢三角板，然后举手说：“老师，我拼出来啦！”。这时我让全班同学静下来听他说，他想学生展示了两个完全一样的直角三角形可以拼成我们学过的图形，长方形、正方形或平行四边形。此时我看到好多同学向他投去羡慕的目光，有的忍不住在开始拼了。然后我拿出两个完全一样的任意三角形又请了一位学生来拼，让其余的学生边想边看。这时学生发现只可以拼成平行四边形。最后我开始提问：“根据刚才的拼图，你们发现三角形的面积怎么求了吗？”从而引入新课。 二、数学理解与生活联系 生活是数学的源泉，现实生活中更是充满着许多数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活的联系，把生活中的问题抽象成数学问题，是激发学生学习兴趣，使之产生学习需要的有效方法。新课标更多的要求学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律， 主动的用数学知识去解释生活现象，去解决生活中的实际问题。在教学中要求我们教师要善于在生活中捕捉数学问题，从学生已有的知识经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生。使学生感受到—数学无处不在，生活处处有数学。 如：我在教学用“替换”的方法解决实际问题时我举了一个例子“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升”。首先让学生理解“小杯的容量是大杯的”是什么意思，一大杯可以替换成3个小杯，那么就有9个小杯，用720÷9﹦80（毫升）；3个小杯可以替换成1个大杯，就有3个大杯，720÷3﹦240（毫升）。这样学生就把数学问题与生活联系起来，问题就变得简单可以理解和接受了。 三、日常生活“数学化” 孩子们的知识是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切表现的淋漓尽致。 如：我先出示了文具价格表：钢笔每只30元，水笔笔每只3元，之后出示数学问题：“买3只钢笔和10只水笔共要花多少元钱？”。这样的数学问题，没有用新教材的解题思路只有一种：“30×3＋3×10”，现在使用新教材就有了多种解法：（1）30×3＋3×10；（2）（30＋3）×3＋3×7；（3）（30＋3）×10－30×7。 通过“课堂超市”我们的数学走进了生活，使我们的孩子体验到了解决问题策略的多样性，使孩子们的思维开放了，培养了他们的实践能力和创新能力。 总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学问题与生活紧密联系，让学生从生活中寻找数学素材，感受数学中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的联系扩大学生的认知视野，拓展学生的思维空间，既满足了学习和了解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了学习数学的兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更加接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的兴趣，培养他们自主创新能力和解决实际问题的能力时代赋予我们刻不容缓的使命。 参考文献