课程和教学理论系列专题PPT.pptVIP

活动2：理解新课程倡导的课程观和教学观 目的：通过讨论课例实录，结合文本学习，感受体会新课程所倡导的课程与教学观。 形式：头脑风暴、（分享、讨论、畅所欲言） 内容： 《基础教育课程改革纲要》 综合实践活动课案例——《我爱秋天》 组员的学习经历 时间：30mins 过程： 1、阅读一个小学语文课例，讨论： 这是一节什么类型的课？ 你认为老师的这些设计合理吗？具体体现了新课程的哪些课程和教学理念？ 这节课让你印象最深刻的是什么？为什么？ 如果你是这位老师，你如何上这个课？谈谈你的设想。 2、各组交流讨论 3、教师归纳总结：我们需要什么样的课程观教学观。（10mins） 4、完成表格（课后通过网络提交） 表名：课例中表现出来的课程观和教学观 包含内容： 教学观 活动表现（或原因） 课程观 活动表现（或原因） 选择其中一点进行评述。 课程层次 决策层次 国家课程 地方课程 学校课程 课程的集权与分权、统一与多样、标准与特色的平衡。 受政治、教育体制、文化教育发展制约。 运行层次 运行转换过程中不同的主体形成 理想课程 官方课程 校方课程 所教课程(中心) 所学课程 所得课程（落脚点） （一）课程与教学层次 课程是异常复杂的事物，有多种人参与而发挥建构作用，不同的人建构不同层次的课程。 课程层次实际上是权力的产物，权力性质不同，所决定的课程层次类型也不同。 课程领域中存在“行政权力”和“自然权力”的性质区分，从而导致了“课程决策层次”和“课程运行层次”类型的不同。 （一）课程与教学层次 课程是异常复杂的事物，有多种人参与而发挥建构作用，不同的人建构不同层次的课程。 课程层次实际上是权力的产物，权力性质不同，所决定的课程层次类型也不同。 课程领域中存在“行政权力”和“自然权力”的性质区分，从而导致了“课程决策层次”和“课程运行层次”类型的不同。 决策层次 国家课程——由一个国家的立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，具有一个国家的法律或行政权威，在一个国家的任何地方和教育机构里都是有效的。 地方课程——在一个国家内，由地方各级立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，具有地方的法律或行政权威，在地方各级所辖范围的任何教育机构里是有效的。 学校课程——由一所学校自行确定和组织实施的课程，具有学校的行政权威，适用于整个学校。 国家课程、地方课程与学校课程之间的关系，实质是课程的集权与分权、统一与多样、标准与特色的平衡问题，它们主要受到国家政治体制和教育体制、文化发展水平和学校教育水平的制约。课程改革，需要调整和建构国家课程、地方课程和学校课程之间的关系，使其在新的经济、文化和社会背景里达到新的平衡。 运行层次 课程从编制到学生学习掌握，要经过许多人的运行转换。课程运行层次，是指课程在运行转换过程中不同的主体所形成的课程层次结构。 它是课程主体的“课程意向活动”的结果，由于客观上人们处于不同的活动层次，有不同的意向活动，导致课程作为一种进程，实际存在着和包含着不同的层次。 分析古今中外的课程，特别是考察我国课程从组织制定到学校实施的各个环节和实际状况，始终处于运行转换过程中的课程，实际上有理想课程、官方课程、校方课程、所教课程、所学课程和所得课程等六个层次。 理想课程，通常是指课程学者们按照一定的哲学或理论，以一定的价值观念为核心，建构的理论形态的课程。理想课程具有理想性和理论性特点，它实质上是一种与远大的课程发展目标相联系的特殊想象，表现为一种有特色的课程理论。 官方课程，主要是由中央和地方教育行政组织制定、颁布和实施的课程。官方课程，又称正式课程或文件课程，一般包括课程政策，课程计划（教学或教育计划），课程标准（教学或教育大纲），教学材料等，主要规定主流课程理念，教育目的和培养目标，教育内容和主要教学材料。 校方课程，是学校组织制定、颁布和实施的课程，在理论观念上受理想课程的影响，在目的目标和内容材料上被官方课程所决定。 所教课程，是由学校的教师决定并组织学生学习的课程，包括知觉课程，教案课程和实施课程。 所学课程，是在有组织的教育和教学活动中，学生按照学校和教师的组织和要求而实际学习的课程。它可能与所教课程是重叠的，也许超出了所教课程，也许仅仅是所教课程的一部分。 所得课程，是学习者在教育和教学活动过程中，经过专门学习后内化为自身发展结果的课程。 关系： 过去，人们比较重视的是理想课程、官方课程或校方课程，思考问题的出发点和逻辑是，从理想课程出发，循序而经官方课程、校方课程，再到所教课程，而所学课程和所得课程往往被忽略了。 现在，需要转换思维逻辑，从学习者所得课程出发，突出并大力建构学习者所学课程和教师所教课程，进而据以改善校方课程和官方课程、建构理想课程，促进理想课程、官