初中数学论文九年级复习中的变式教学.docVIP

一题多教 教学相长 ----九年级复习中的变式教学 　 【摘要】一题多是指一组题中，每道题的内容大致相同，只是在条件或问题上稍加改变有效地进行一题多变教学是培养学生创新思维能力的有效途径之一。通过这种训练有助于更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性，充分训练学生思维的 【关键词】一题多教 多种变式 数学思想 创新能力 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。” 正如新的《数学课程标准》所提倡的“通过解决问题的反思，获得解决问题的经验”。现实生活中我们常有这样的惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的：巩固题做了，数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的题教学值得反思，数学的题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在题表层，出现上述情况也就不奇怪了。善于作解题后的反思、方法的归类、的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多，一题多问，一题多，挖掘题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有益的。 笔者在中发现，有效地进行一题多变教学是培养学生创新思维能力的有效途径之一。一题多是指一组题中，每道题的内容大致相同，只是在条件或问题上稍加改变。通过这种训练有助于更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性，充分训练学生思维的。教学时，可以根据教学需要和学生实际情况教师就要精心设计练习题，加强思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子上。 本文借人教版八年级课本中的一道习题的解决过程及中考复习中出现的点滴谈谈自己对数学问题中一题多变教学的一点看法与认识，借此与同行们共鸣！ （原始问题）例1：如图，分别以△ABC的边AB、AC为一边向外作 正三角形ABD和正三角形ACE， 连结CD、BE。求证：BE=DC 【本问题源自于人教版八年级上册课本第57页作业题第11题，考查等边三角形、三角形全等的知识，考查的是几何图形识别、分析以及推理的基础知识和基本技能。此题潜在价值很大：可以添加探索新结论；可以改变条件，探索结论；可以通过图形位置改变，让图形动起来，变成动态问题；也可以把正三角形改为正方形、矩形、圆，把正三角形改为梯形；还可以将整个图形引入直角坐标系中和函数联系起来。这样的解题发挥，加深知识间的联系 变式一：问题情境不变、增加探究结论 例1：如图，分别以△ABC的边AB、AC为一边向外作正三角形ABD 和正三角形ACE， （1）求证：BE=DC （2）猜想直线CD与直线BE的夹角 【 本题在条件不变下继续探索其它结论，使不同层次的学生得到不同得到发展，由统一规格教育向差异教育转变，是新课程改革的重要理念．弹性教学方案的设计，需要教师对各个层次的学生都有不同的准备，尊重差异，舒展个性，使学生经历获得通过猜想到验证的解决问题方法，培养学生思维的灵活性、全面性、创新性，提高学生解决问题和数学应变的能力，做到分层教学，因材施教。让学生的思维在“变式”中流淌而增效。】 变式二：给出新的结论，探究合适条件 例2：如图，在△ABC中，分别以AB,AC,BC为边在BC的同侧作等边三角形ABD,ACE,BC （1）求证：四边形DAEF是平行四边形； （2）探究下列问题 ①当△ABC满足什么条件时，四边形DAEF是矩形？ ②当△ABC满足什么条件时，四边形DAEF是菱形？ ③当△ABC满足什么条件时，以D,A,E,F为顶点的四边形不存在？ 【本题把由两边向外作正三角形改为由三边向外作正三角形，重点考查平行四边形、矩形、菱形以及行等边三角形等知识，是一道几何型综合题。不仅考查了学生对知识的综合运用，还培养学生分析问题能力和逻辑推理能力，培养学生思维的全面性与创新性，渗透分类与转化的数学思想方法。】 练习：（2008年广东佛山市中考题）如图，△ACD、△ABE、△BCF均 为直线BC同侧的等边三角形. (1) 当AB≠AC时，证明四边形ADFE为平行四边形； (2) 当AB = AC时，顺次连结A、D、F、E四点所构成的图形有哪几类？直接写出构成图形的类型和相应的条件. 变式三：改变问题情境，挖掘内在联系 例3：如图，分别以△ABC的边AB、AC为一边向外作正方形AEDB和正方形ACFG，连结CE、BG。 求证：（1）BG=CE （2）观察图形猜想CE与BG之间的位置关系，并证明你的猜想。 （3）图中哪个三角形是由哪个三角形变换得到？请说出是怎样的变换？ 【本题把向外作正三角形改为正方形，但本质还是运用三角形的全等知识解决，万变不离其宗，设计目的是通过观察，