小学品德论文：导日常之行，习一生之道德.docVIP

小学品德教学论文 导日常之行为 习一生之道德 　 【内容摘要】新课程标准明确提出:“《品德与生活(社会)》是以回归生活为基本趋向,以儿童的生活为基础,以培养品德良好乐于探究、热爱生活的儿童为目标”。新课程标准明确提出:“《品德与生活(社会)》是以回归生活为基本趋向,以儿童的生活为基础,以培养品德良好乐于探究、热爱生活的儿童为目标”。在《品德与生活（社会》教学实践中，，注重实效是改革出发点和最终目标。作为小学课程，《品德》是以回归生活为基本趋向它所要回归的当然是的生活。课程和教材以生活为其取向，说明它所追寻的是一种真实的教育然而长期以来，品德课的老师遵照课本传授道德观点，让学生紧跟老师讲课的思路转，将学生的意见强行统一到标准答案上来“明理”和“导行”脱节。学生的主体意识受到禁锢，独立的思维能力发展在品德形成过程中，道德认识和道德实践往往反差正确认识和处理好这个矛盾，对提高品德课的实效性，发挥在全面实施素质教育中的作用有着十分重要的意义。《》为了检测学生是否了“”这一教学目标时，：让学生在小组里进行讨论，然后让学生进行全班交流。有的说。这道讨论题的针对性不强，指向还不够明确，导致了讨论。对有下几点思考：现在面对的学生已经不再我们读书时那么单纯了老师的形象神圣而不可侵犯老师的会是错的。现在的学生在电子时代里长大，接触的是电视、广播、上网，。学生群体改变了，。《》组织学生讨论出现的现象，说明了现在的学生被动地接受教师，有着自己独立的思维见解，反映出传统道德观念与代求实思想的碰撞。教师对这类问题给于正确的引导，对 “”的观点应加以肯定，让学生学会全面看问题。作为品德课教师更新教学，改变教学中无视学生主体，对学生进行道德观念强行灌输的，以适应新课程品德。激教师与学生互动共同促进教学的进程当今社会价值越来越倾向于多元化,在坚持原则的前提下,把握好价值取向的尺度,有利于增强德育的可信度三、心理心理学研究表明，小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。同中有异，即使在同一个班级的学生中，他们的身体素质、认识能力、意识倾向、兴趣爱好以及他们的才能等等，都是各不相同的相同的心理特征表现在每一个学生的身上，带有个人的色彩。这种个人的特点就构成了人与人之间的个别差异。因此，在教学活动中又必须正视和理解的心理特征因材施教。现在的学生在电子时代里长大，接触的是电视、广播、上网许多新的生活课题，他们思想活跃、感情丰富，对来源于多渠道的大量的即时信息，倾注了极大的注意力，参与意识，自然会萌发出一些新观念。上述课堂中的讨论，就体现出不尽相同的追求和价值观，同时也涉及到品质与行为价值观的矛盾。在教《校外探路》时，组织学生开展了一次到学校周边探路的活动活动中学生以学校大门为中心确定方向然后根据自己的意愿分成东南、西、北四个小组，从四个不同的方向出发，进行实地探路。由于学生留心观察，做了比较详细的文字记录，采集了标志性建筑的图片，因而比较顺利地完成了预设的教学目但是，学生在考察中却惊异地发现，在学校附近一条的街道上，竟开设了家这么多都是什么时候开张的为什么都选择在这条街道上开店他们的生意一个个问题，就像是一团团火苗，将学生探究、解决新问题的渴望燃得的。教师积极创造条件组织学生参与实践，体验生活没料到，在接下来的活动中，学生的积极性空前高涨，丝毫没有觉得这是教材以外的“附加题”其间。深入学生生活，了解他们的学习生活家庭情况；了解他们的喜怒哀乐；了解他们的心理需求，才能理解学生，找到教育的新思路，使更具有针对性、实效性、性。 、为了适应，学校必须走向社会，教学中应大胆更新、补充优化教学内容，将体现时代特征和具有典型性的鲜活材料补充进课堂，使课更贴近现实生活和学生的日常生活。学校是孩子们求知的主要天地，课堂是一个多信息作用的动态发展场境，这就要求教师能目的明确、严密紧凑地组织教学，采用行之有效的方式来恰当的调空、引导、评价学生的言行。并将课内的教育与课后的延伸教育结合起来，将品德课堂教育与学生养成教育结合起来，形成教育的整体化、系列化。 学校是学生德育的主阵地，学校德育，必然走向实践，走向生活。学校德育寓于生活中，追求一种“无痕”的教育，它既要在学校范围内提炼出真正的意义，又要走出学校，和家庭、社会构成统一体。教学中，经常开展形式多样的社会实践活动，既让学生接触一些正面的东西，也涉及一些反面的现实，这样更利于道德思维的发展，而且也有利于培养学生的“防疫”能力。 学生是学习的主体，我们相信，只要老师们能在课堂上充分发挥学生的主体作用，把学生的现实生活引入课堂，激发学生的思维正视和理解新时代少年儿童的心理特征新课程提示我们：学习，需要带着新问题上路！《品德与社会》课程标准（实验稿）???北京师范大学出版社2002年第2期 5、《寓德育于生活中》 江苏省