我的教案 囚绿记.docVIP

《囚绿记》教学设计教学目标：1．知识与能力：理解作者的感情，探究文章的主题在多元解读中感受作品的生命力。．过程与方法：品读文章的优美语句，注重审美体验。．情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。重点? 1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。? 2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。 2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教师准备课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。?教学过程： 一、课文导入：??? 我们知道绿色是具生命意识的颜色，提到绿色我们就会联想到生命、生机和希望。是啊，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望；当一叶绿芽冲破险阻绽放绿意的时候，我们意识到了生命的顽强。绿色就是这样，不仅在视觉上给人以美感，让人觉得清新，而且在心理上也使人愉悦，给人带来希望。??? 今天就让我们学习一篇关于绿的散文——《囚绿记》。（板书课题）二、阅读文章，整体感知：1、明确学习目标。（教师读出学习目标）2、以生字注音的方式检查学生的预习情况。3、我们看，课文的题目叫囚绿记，对于常人都喜爱的绿色，作者为什么要囚禁起来呢？请同学们带着这问题大声把课文朗读一遍。4、畅谈初读感受：?? 请同学们用一句话概括你读完本文后的感受，好吗？（到人分享阅读感受）5解题释疑：我们回到刚才的问题上来，作者为何要囚禁绿色呢？（学生说自己的理解。）三、理清情感思路：1、细心的同学会发现在文中作者对常春藤的称呼是有明显变化的，你能快速找出来这不同的称呼吗？（绿影——绿色——绿友。）2、这不同的称呼反映出作者对常春藤的情感有什么变化？（学生自己的理解教师点评：绿影——“瞥见”，来不及细看却一见钟情，可以看出作者的心中早已有对绿的喜爱和向往；绿色——作者走近绿影，开始感受绿色，欣赏绿色，同时也对绿色有了自己的理性思考：绿色是生命，是希望，是快乐，是慰安。情感小结之一：不管是称呼绿影、绿色还是绿友，都可以看出作者在遇到绿和欣赏绿时的欢喜之情。2、作者是用什么方式表达对这位绿友的友爱的？（囚绿，即“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密”；“我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”）3、我们的这位绿友体会到作者的对他的友爱了吗？（没有）4、从那里可以看出来？（在文中找相应的文句。）5、面对绿友的固执，这时作者的感情发生了怎样的变化？（我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。）朗读环节：从最初的引绿入室带来的喜悦，到后来的恼怒，作者的情感是大起大落。找男女生分段诵读，读出情感的变化。5、“囚绿”之后作者最终还是选择了放绿，“绿”这一段文字哪一句话最触动你？（“我郑重的开释了这勇不屈服于黑暗的囚人。”）6、你觉得作者这时对绿的情感是怎样的？（由“郑重”一词体会作者对绿的敬重之情，敬重源于作者在绿的身上发现的“勇不屈服于黑暗的”的精神。）小结：无论是欢喜，恼怒还是敬重其实都源于作者对绿的深深的爱四、品味文章的优美语言。　　1、作者如此复杂而又深沉含蓄的情感是通过那些语言传达出来的呢？请同学们快速浏览课文，就你最欣赏的语段重点赏析。（读自己喜欢的语段，交流赏析的内容。在品读的）　　小结：欣赏美妙的散文，我们就应该怀着一颗审美的心，去感受作者的情思，去领略优美的语言带给我们的美感，学会从字里行间感受出生活的美和诗意来。　　2、听读课文的录音片段，再次感受文章的美和作者细腻的情思。（播放录音片段）五、主题探究：　　一篇好的文章，如果将优美的语言比作亮丽的肌肤的话，情感则是文章鲜活的血液，而主题才是文章的灵魂。1、你读完文章以后觉的本篇文章的灵魂是什么？（学生畅谈自己的理解，教师要充分肯定学生的阅读体验，但要分清什么可以作为主题，什么只是学生的体验。）2、同学们谈的都很好，其实任何一个作家都是社会中的人，他的作品中都会或多或少的烙上时代的烙印。联系社会背景解读文章的主题，也是我们常用的方法之一。下面我们就了解一下本文的写作背景。——卢沟桥事件发生了。（课文文句）　　。　　主题总结：这样我们就了解了，被囚禁起来的绿和困境中的中华民族是有着相类似的处境，其实，作者题