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让评价“摇身四变”——谈多元化音乐评价方式 鉴湖小学 李雪清 【内容摘要】：音乐课堂评价是课堂教学的重要组成部分。通过评价，可以了解学生对音乐技能和对音乐知识的掌握，知道学生的音乐发展水平。传统评价形式较为单一，在新课标的引领下，音乐课堂评价应该更具有合作性、互动性和过程性，能够进一步的促进学生音乐灵性的发展，真正让“评”的有“价”值。 【关键词】：多元性；音乐教学；评价 音乐是一种美的艺术，而音乐教育正是把这种美传递给学生，让学生通过音乐课堂，学会鉴赏美、感受美、表现美和创造美，从而陶冶了学生的审美情操，提高学生的审美能力，促进了学生的身心发展。教学评价是音乐课堂教学的重要环节，是对教师音乐课堂教学效果的一种价值的判断，传统的教学评价过于单一和片面，只追求评价的选拔性和甄选性，忽视学生的个体差异，无法真正的调动学生的积极性，不能凸显学生的个性，学生也不能够在评价中得到激励性的信息。在《基础课程改革纲要》中明确的指出：“要建立全面促进学生发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发展和发现学生多方面的潜能了解学生原有水平上的发展。”所以，只有创立多元的评价机制，多标准、多角度、多方位对学生进行评价，才能真正的让学生音乐中体验美的快乐，收获美的成功。 一、变以教师中心为学生自主评价 在多元的评价中，首先要尊重学生的主体地位，明确学生才是课堂的主人。在传统的评价中，教师往往在不知不觉中就有了高高在上“主宰者”的姿态，教师的评价成了家长和学生的唯一衡量标准，学生的个性与差异性也彻底被磨灭，评价的真正功能丧失掉，最终无法客观全面的了解学生。多元化的评价要求教师必须要转变角色，从“主宰者”变成“平等的参与者”，承认教师、学生、他人都是课堂评价的主体，是相互平等，共同双向选择的结果，把学生从被动的参与中解放出来，让学生成为评价的主人，著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在参与掌握知识的情感，仍是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在评价过程的开展中，教师需要成为一个评价的组织者，能带领学生参与到评价中，激发学生参与的热情，让学生能够真正的成为评价的主人，从而真实的进行相互评价、自我评价，比如以“我眼中的自己”、“同学眼中的我”、“老师眼中的我”、“父母眼中的我”等几个方面进行评价，在这个过程中尤其需要注意内部评价即“我眼中的自己”的重要性，因为自我的了解是自身能够健康快乐成长的重要保证。而针对低段学生，年龄小、语言组织、对自身不够了解等问题，笔者在实践过程中采用了语句提示，例如“你（他）唱的好听吗？”“你（他）有没有跟上节奏”“你（他）的表情如何”等等，鼓励学生大胆的说出自身感受，引导学生在“批评评价”的同时进行“赞赏评价”，比如“他唱的哪里比较好，值得我们学习”、“如果他把这个问题解决了，那他的歌声会怎样”，在不打击学生自信心的基础上，又能让学生及时发现自身的问题，同时看到自身的闪光点，获得成功的体验。这种外部评价和内部评价结合的评价方式，活跃了课堂氛围，学生们经常会为了一个公正的评判发表自己的意见，在这样热烈讨论中，学生学习音乐的积极性也进一步增强，评价的语言也越来越丰富，最终让评价成为一个人人参与，共同进步的过程。 二、变个人主义为集体合作评价 培根曾经说过：“一个不会与人合作的人比弱智的人更可怕。”合作精神是现代社会文明的标志之一，从学生踏入学校的第一步，就应该要让学生学会如何合作。在传统的教学评价中，都会无形的塑造“个人意识”，教师都会抓“尖子生”，课堂表现力强，举手发言多这些学生成了教师的“宠儿”，在评价时也会给予好的评价，而那些默默无闻，或者“五音不准”的学生就逐渐被冷落，最后失去的音乐学习的兴趣，这样的评价方式显然只重视了个人的好坏而忽略了集体意识。所以，在开学初，笔者就制定了本学期的音乐学习小组和期末“音乐会”的计划。音乐学习小组规定三到五人为一个小组，每个小组以学生原有的音乐能力水平作为分组的依据，使每个小组中都有能力较强的学生也有能力稍弱的学生，在课堂中，以团队形式进行课堂展示，大家互帮互组，把团队荣誉感始终放在第一位。比如，三年级下册中的《花喜鹊和小乌鸦》，组内成员讨论角色分配，有的学生舞蹈比较好，他就可以作为伴舞进行表演，有的学生基础较弱，他就可以用简单的乐器进行伴奏，发挥每个人擅长的方面，同时组与组之间进行两两PK，在某个小组表现好的时候，及时的对小组进行表扬，并让小组成员在“随堂记录表”上添上一个小音符，作为期末评价时的一个重要依据。期末的 “汇报音乐会” 不仅替代了期末考试也给提供了一个学生可以充分展现才能的舞台。“音乐会”要求人人参与，可以根据自己的爱好、特长，选择适合自己的节目，鼓励多人合作排演节目，而从排练到最终成型，教师只负责必要的提点，另外都是学生自己讨论完成，