教学设计的发展历程综述.docVIP

教学设计的发展历程综述 一、教学设计的由来 古希腊哲人苏格拉底、亚里斯多德、柏拉图提出有关学习与记忆的认知基础的论述，后由13世纪著名经院哲学家圣托马斯阿奎加以拓展，采用了自由意志来论述对教义的理解。400年后，约翰洛克提出几乎所有的理性推理和知识都必须由经验获得，并由此提升了亚里斯多德有关人的初始的智力空白状态的主张。在20世纪的转折点上，杜威提出有关教育哲学的若干宗旨，近20世纪20年代，行为主义观在教育心理学领域中的影响日益突出。桑代克的主义理论也论述了强化都是决定学习的首要因素。然而，20年代以后，霍尔提出的行为主义的新的版本刺激—有机性—反应（S—O—R），强调变量对行为的重要影响。正是前人的这样一些思考构成教学设计研究的思想源头。 教学设计的起源 教学设计包括两个根源：系统工程学和行为主义学习心理学的理论取向。20世纪50年代，学术界普遍倾向于将科学方法运用于社会科学，二次世界大战期间和其后，美国心理学家们在军队中从事培训教材的研究与开发，并开始尝试将心理学和教学技术进行整合。因二战的爆发，大批富有经验的教育心理学家（如，加涅，布里格斯，梅里尔等）被征集去指导与士兵与工人的培训相关的教材的研究与开发。二战结束后，这批教育心理学家们继续为解决教学问题而工作。20世纪40年代末和整个50年代，心理学家开始将训练视作系统，试图开发包括一系列创新的分析、设计和评估程序在内的比较正式的教学系统。当时，米勒开发出一种详细的任务——分析方法论。加涅在《系统开发中的心理学原理》总结了这些先行者的领衔人物（如加涅、格拉泽）参与的程序化教学运动也对教学设计的发展有重要贡献。 教学设计的形成 20世纪60年代行为主义目标的普及、标准参照测试运动以及形成性评价的兴起促进了教学设计的形成，而加涅的学习结果分类、教学事件与智慧、技能的层次分析，更是为教学设计作出了不小的贡献。 教学设计的正式发展期 20世纪60年代末至80年代教学设计正式进入发展期。经过数十年的自在孕育期，特别是诞生兴起期的发展准备，教学设计在20世纪60年代末70年代初，终于正式成为一门独立学科。我国学者认为，教学设计学作为一门新兴学科，是20世纪60年代后期至70年代初期在美国形成的。它用一种解决教学问题的系统方法过程作为基本框架，将许多重要的理论概念加以有机结合，构成一个新的知识体系。到20世纪70年代末，教学设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。自20世纪70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域。20世纪60年代末至80年代是教学设计的正式发展时期，它具有如下特点： 1、运用系统方法整合了教学设计在自在孕育期，特别是诞生兴起期所发展的相关理论与知识。诚如罗斯（Rose）指出：“在20世纪70年代，教学设计研究的主要努力在于‘致力于将在60年代产生的各种不同的、分立的教学设计研究成果整合起来’，在融合中寻找突破，从而创造了教学设计中的‘系统方法’。 2、形成了相对稳定的教学设计模式结构。安德鲁斯和古德森在分析了60个教学设计模式的基础上，概括了模式的六个基本构成部分：确定目标、评估学习者已有的知识和技能、确定教学内容、确定教学策略、开发教学和测验或评价与修改等几个部分。 3、深受认知心理学发展的影响。在这一发展时期，教学设计及其所形成的系统方法，不断地受到了认知心理学研究的影响。其中影响最大的是布鲁纳的发现学习理论和奥苏伯尔 的有意义的接受学习理论。 4、教学设计的应用日益扩大。20世纪70年代期间，美国许多不同的部门，如军队商界、教育界等对教学设计过程发生了浓郁的兴趣，并在各自的领域大力运用教学设计方法。在20世纪70年代前半期，各级各类教育机构创建了许多教学改善中心，试图运用媒体和教学设计方法来帮助全体教师提高教学质量此外，大学教学计划中开始开设教学设计课程。从 国际范围来看，许多国家如韩国、利比里亚和印度尼西亚等也看到了运用教学设计来解决教学问题的价值和前景，并在实际中支持新教学计划的设计、支持创办教学设计推广应用的组织，为相关人员的培训提供支持。 教学设计的转型发展期 20世纪80年代以来，教学设计的发展逐渐进入转型发展期，至今这一过程仍在持续。导致这一时期的原因有三：1）教育领域的教学设计发展现状低迷，人们在反思传统教学设计局限的同时，谋求新的发展路径；2）计算机的产生，特别是G年代以来网络通讯技术的发展为教学设计的发展带来了崭新的前景；3）传统教学设计的基本假设客观主义受到建构主义的挑战，建构主义学习理论、教学理念和教学模式逐渐兴起。 1、20世纪70年代到80年代期间，全球范围内，许多部门对教学设计的兴趣一直持续不减，其中以商界、工业界和军界为甚。而教学设计在教育界，如公立学校和高等教育领域中所产生的实效影响之小，却出乎教学设计专