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《认知》学习体会 黄臣老师进行了为期一天的关于《认知》的讲座，有理论有实例，理论联系实际，效果较好，在做众位听课者都有受益。 首先黄老师介绍了什么是认知，是指人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程。 无意注意，也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。有意后注意，是指事前有预定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。这种注意既不同于一般的无意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志努力（或不需要明显的意志努力）。这种注意兼有两种注意的部分特点，是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件。 在掌握有意注意，无意注意和有以后注意的特点、条件极其相关联系之后，教师可以将其有效地利用在教学中从而提高教学成绩，达到较好的教学效果。根据学生实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意。明确目的、任务和意义，以引起有意注意。目的越明确，注意就越容易集中。给予信号，适时提醒；提出问题，强制注意；提出批评，给以警示。在一堂课中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意。在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。教师应有意识的培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记等习惯，以提高学生的学习效率。 以上是黄臣老师在教学中重点提到的我认为很有意义的一些知识，给处于迷茫中的教师们指出了具体的解决方案，其措施具体详细，讲解细致，具有一定程度的可行性，教师在教学过程中，恰当结合本学科教学适当采用，定会取得很好的教学效果。这节课对广大教师们，特别是对于教龄短经验少的年轻教师们很有用处。通过本次学习，我们受益匪浅。感谢学校领导和教育局领导能够给予我们本次学习的机会，谢谢。