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“完整性”课程观树立及其实施策略 　　【摘 要】理性主义课程观和经验主义课程观是中西方教育史上存在的两种典型的课程观，二者都把知识与教师和学生之间的关系放在了两个极端的位置上。“完整性”课程观则将二者由“过”与“不及”拉向“中”，强调师生的共同在场与融合及对文本的学习，让教育实现生活世界和人性的复归。在实施时，教师应增加课程的开放性、重视学生的日常生活世界以及深层和全面挖掘课程的内在价值。 　　【关键词】传统课程观 “完整性”课程观 　　主体间性是当代哲学用对话理性、交往理性取代主体中心理性、消解一元主体的基础性论题，也是国内哲学界的热门话题，且逐渐渗透到教育领域。主体间性哲学为如何看待教育活动的主体、以及审视教师的观念提供了新的视角。主体间性教育思想对教师的课程观的转变提出了要求。 　　一、传统课程观的内容及弊端 　　在中西方教育史上，存在着两种典型的课程观。 　　1.理性主义课程观 　　理性主义课程观认为，课程就是学生所要学习的内容，它等同于知识。这种课程的实质是强调学校向学生传授学科的知识体系，强调教与学之间的对应性。其哲学根据是“主客二元论”。这种课程观虽然有利于保存和积累社会文化，保证社会的发展，但它忽视了学习者的心智发展、情感陶冶、创造力表现、个性成长及师生互动等向度。在这种课程观下，个人的整体性、丰富性消失了，个人的想象力、创造性被扼杀了，师生都围绕着知识转，师生