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《平面构成》有效教学模式改革与探索 　　引言 　　《平面构成》作为艺术设计课程的基础课程之一，长期以来我们采用的教学模式似乎都是讲授基础原理和概念，然后通过学生作相应的练习以巩固知识，最后教师通过学生的课堂表现和作业状况给出相应的成绩。本文就教学理念依旧是传统的、单一传授式的教学方式的反思的同时，进行了三个方面的改革和探索。 　　关键词：平面构成 教学模式 改革 　　平面构成，色彩构成，立体构成被简称为“三大构成”。 既是艺术设计专业必修的基础设计理论，同时三者之间也是有连贯和相互影响的关系。平面构成作为“三大构成”之一，是从1919年德国创建包豪斯设计学院时开始的,以强调艺术与技术相结合的构成主义思想为主。自20世纪80年代经由香港开始被引入,逐渐成为国内大部分艺术院校共用的艺术基础教学课程。平面构成这门课程,主要是培养学生的造型设计能力,拓???学生的设计思维,掌握设计方法,为后期从事专业设计工作奠定基础。 　　在多年的基础设计课程的教学中，我经常遇到,学生思维僵硬,创意思路难以拓展的局面,在传统的手工作业的基础上，学生多是习惯于依赖、仿照、模仿,缺乏一定的创造性。为突破目前平面构成课程的一贯的教学现状,。在今年的教学中，我从教师教学，学生课堂练习和创作以及作业的评估三个方面进行了改革和探索。 　　一、提升教师教学模式与创新思维的改革与探索 　　创造性思维是一种打破常规、开拓创新的思维方式,是人类的高级心理活动。创造性思维就是要在不被常人注意的地方引发思路,发现问题是创造性思维的关键所在。为突破目前平面构成课程的一贯的教学现状,我认为要想摆脱过去的固定传统思维模式,真正培养出学生的创新意识和创造能力,培养出符合当今社会所需要的创新人才，关键还是在教师。首先必须是教师的知识结构要与时俱进。在讲课之时尽可能在尊重传统的基础上提供给学生最前沿的设计信息。这就要求教师在重视平面构成理论知识讲授的同时，更要提升理论的跨学科性。大量的事实表明环境艺术设计专业学生缺乏相关的理论基础，在以后的设计与制作的实践中是难以有长足发展的。因此，作为专业教师必须要重视平面理论知识的教学，使学生能够在点、线、面基础理论的指导下，增强对环境艺术的认识和理解，为学生日后的发展奠定坚实的基础。 　　环境艺术设计是一门综合性的学科，涉及色彩学，社会学、心理学、营销学等诸多理论知识。因此，完全有必要使环境艺术设计专业的学生在掌握平面构成基础理论知识的前提下，开阔视野，提升本专业理论的跨学科性。 　　因而在教学中，我在讲授点线面构成的基础理论的同时，结合色彩学，心理学，从多角度、多侧面、多层次、多结构去启发学生的思维。既不受现有的知识限制,也不受传统方法的束缚,思维路线是开放性、扩散性的。让学生充分理解解决问题的方法不是单一的,而是学会在多种方案、多种途径中去探索,去选择。我一直在教学中灌输给学生一种“艺术是不择手段”的思想。因为我认为在艺术的行为中，在法律和道德许可的情况下，可以通过各种途径，只要能够达到想要的设计目的。“不择手段”在这里就是发散性思维的最好的概括。 　　二、提升学生课堂练习和创作的有效性的改革与探索 　　课后练习不在多，贵在精。在传统的平面构成教学中，我们很多教师在传统教学模式思想的影响下，大搞题海战，针对每个知识点给学生布置每个知识点的作业。因为一直都是传统的手工练习，比如重复构成，渐变构成，发射构成等作业使学生的大部分时间都用在同一造型的反复的手绘上，创新思维与创新能力根本得不到有效提升。所以要提高练习的有效性就是要充分了解学生的情况，因课程和所学专业的需要设计练习题，同时结合现代化的电脑设计技术的运用，让学生锻炼在训练中思考问题、解决问题的能力。 　　举例来说，在讲授完平面构成的组织形式的基础理论后，根据环艺专业学生的特点，在布置作业方面，我侧重了点线面三个元素的构成形式的训练，对于每个元素要求做出至少六种不同的构成形式。经过这样的训练，学生必须学会扩散思维，逼迫他们学会从不经意间发现设计灵感。结果学生把生活中的很多废弃的生活用品都做成了精美的作业，充分体现了“不择手段”在设计中的运用。因为用心去观察了别人不容易发现的细节，从而就能构思出不同于常人的设计作品，这个过程本身就是创造。 　　又如在组织形式作业布置中，针对环艺专业将来要从事的设计任务的特点，我要求学生必须完成的作业有重复构成，近似构成，自由分割构成和肌理构成。因为这几种组织形式都是生活中最常见的构成形式。让学生在做练习的同时学会观察和感悟“术来源于生活”的真谛，这也是我们教学中不能丢弃的传统。对于其它的组织形式，如渐变构成和发射构成，本身有相同的之处，所以我给予学生选择权。另外还有密集构成，矛盾空间，特异构成，以及对比构成等，让学生任意选择自己感兴趣的练习即可。这样就可以