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“观课议课”中量化管理 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0195-01 　　观课议课效果不仅取决于观课议课教师的水平和教学实践，还取决于有效的量化管理。观课议课围绕某一教学场景、教学活动、教学故事展开。在教学活动中，教师和学生围绕教学内容、利用教学资源、运用语言体态等方式对话和交往，因此需要量化的方式记录活动方式、活动资源、活动状态记录教学的片段。观课，实为课堂观察，观课人员作为课堂的参与者，深入课堂通过现场视听，收集和感受课堂师生活动信息，并作好相关量化记录。在此基础上，围绕共同关心的课堂问题进行反思或对话，为进一步改进或优化课堂教学提供参考。 议课，是在课堂教学完成后，观课人员借助观课收集和感受得来的课堂量化信息，对教师和学生在课堂教学中的活动情况，以及由这些活动所引起的变化（即教学效果）等情况，进行集体商议和价值判断的教研对话。 　　为确保观课、议课的量化实效，每位观课者需做好这样三项基本量化工作： 　　一、观课前熟悉教材，确定好观课量化点 　　观课前，观课者要做好两项准备工作： 　　一是要熟悉教材，了解这一课的教学目标，教学重点、难点、练习内容等，观课时才会有的放矢，议课的观点与建议，才会更具指导意义。 　　二是要确立观察量化点。在一节课中，师生在课堂教学活动中表现出的因素是多方面的，从哪个维度、哪个视角去观察？重点想研究什么问题？这是观课者在课前需确定的。我们知道观课与听课的最大区别是：观课目的明确，针对性强。观课者在课前与教学者充分沟通和交流，使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课侧重点（即其课堂的观察点）。有哪些观察量化点呢？比如学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等。 如，有位教师教学高一数学《圆锥曲线—椭圆》一课时，三位观课教师就选择了三个不同的观察视角及多个观察量化点。 　　教师A：从“自主学习”的视角，具体确定了四个观察点： 　　（1）自主学习多长时间？多少人参与？ 　　（2）自主学习采用了哪些形式？ 　　（3）自主学习??课堂氛围如何，是否有序？ 　　（4）自主学习的效果怎样？ 　　教师B：从课程资源的视角，确立这样三个观察量化点： 　　（1）教材作为教学的主要资源是否得到充分应用？ 　　（2）除教材资源外，还预设利用了哪些资源？ 　　（3）课堂上有否生成的新资源？这些资源是如何处理的？ 　　教师C：从课堂文化的观察视角，确立了这样三个观察点： 　　（1）学习目标是否面向全体学生？ 　　（2）是否关注了不同学生的需求？是否尊重和维护了每个学生的学习权利？ 　　（3）教师的教学语言对学生是否起到启发、激励的作用？ 　　这样，三位观课教师有备而来，分别从“自主学习”、“课程资源”、“课堂文化”三个不同的维度、10个观察量化点，进行课堂观察，采集整理课堂信息。整个观课过程目的性强，观课记录既不盲目，也不空洞。有了针对性的观察过程，议课时也就有话可说，避免泛泛而谈。 　　二、观课中采集有效信息，并做好相关量化记录 　　观课中，针对课前确立的观察点采集有效课堂信息，并做好相关记录，是观课时的主要工作。观课记录需质性和量化相结合，为议课或改进教学求得科学论证的依据。如前面介绍的高一数学《圆锥曲线—椭圆》观课教师A围绕“自主学习”的观察视角的四个观察量化点，这样采集信息而记录： 　　从时间上观察，本节课安排学生自主学习的时间是25分钟，以自读教材、合作交流为主要自学形式，其中自读教材8分钟，班级交流7分钟，思考练习10分钟。 　　从参与度观察，在本环节自主学习中，“自读教材”全班同学均参与了，参与率为100%。“班级交流”环节只有5个同学发言，全班65人，参与率只有7.6%。“思考练习”环节，学生在教材的“留白”中根据自学教材针对三道题作答，大多数同学正确。 　　从组织管理上观察，本节课中学生“自读教材、合作交流、思考练习”三个自主学习流程，是有序的，层层推进，未出现混乱状态。 　　从教学效果上观察：本节课的教学目标基本达成。学生围绕“通过自主学习教材你了解了有关地球的哪些基本知识？”的问题，交流深入。班级交流的5个同学分别从椭圆的定义，椭圆的性质，椭圆的运用等方面进行了论证。三道思考练习题，强化了学生对教材的理解，深化了学生对椭圆的认识。 　　三、观课后通过量化维度表议课，交流教学思想 　　量化维度表的形式很多，分为对教师教学目标、教学能力的评价和对学生的学习状态、学习效果的评价。任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态才能得以实现，通过了解学生在课堂上如何探究、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得过程及其结论等等学生的行为表现，量化维度表可以来评价课堂教学的成败。同