《打电话》教学新体验.docVIP

《打电话》教学新体验 　　【教学过程】 　　数学教学研讨活动开始了，一位教师选择了执教人教版五年级下册的《打电话》。这是一个既轻松又颇具时代气息的话题，我满怀期待地走进课堂。整节课的过程大致如下： 　　一、引入 　　同学们打过电话吗？如果老师有个消息要电话通知同学们，打给1个同学要1分钟，打给两个同学要几分钟？打给全班63位同学呢？揭题：真的要63分钟吗？咱们今天就来研究打电话的问题。 　　二、探究 　　出示：学校舞蹈队有15人，现在有个紧急演出，王老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，通知所有人需要几分钟呢？ 　　学生讨论，集体交流。 　　1.逐个打 　　可能受引入的影响，多数学生的答案是15分钟。根据学生回答，用树形图直观演示两种表示。方法一，教师分别打给每个同学，方法二，教师打给生1，生1打给生2……传递打。） 　　2.分组打 　　教师用发作业本的生活经验启发学生，引出分组打的方法。 　　因为学生仅考虑分组并没有考虑时间变化，画出的图中每组人数是平均分的。教师耐心地引导学生发现问题并调整每组人数，逐步得出：分两组（8+7），用时8分钟；分三组（6+5+4），用时6分钟；分五组（5+4+3+2+1），用时5分钟。 　　至此整个教学过程耗时近20分钟。 　　3.找规律 　　究竟怎样打电话最省时呢？教师借华罗庚的名言引导学生：知难而退，退到原点。领学生从第一分钟开始，一分钟一分钟慢慢推想，形成下面的树形图。 　　此后让学生动笔尝试。大约5分钟后，孩子们完成了图，不过只有个别孩子成功地画出了树形图。教师仓促展示成功的作品，引导学生观察数据发现倍增的规律。最后进入简短的口答练习，10分钟可以通知多少人？通知1023人要多少分钟？此时下课铃声已经响过7分钟。 　　【我的反思】 　　题材要广：从通知n个人要n分钟，到通知1023人只要10分钟，这前后强烈的对比，对孩子来说感受是强烈的。然而这好不容易有的发现，却只用于打电话这一情境，对孩子来说，可能会有“专法专用”、思考嘎然而止的感觉。这既不利于模型的广泛应用，也不利于这节课优化、运筹思想的迁移。书中只有打电话这一题材，生活中还有哪些这样的事例呢？ 　　过程要易：这是一节公开课，可是学生学得并不轻松，很多时候只是教师一个人在讲。上网搜查，发现很多的设计，包括书上也是这么安排的。我让语文教师画出分组打的树形图，教师不是说难就是出现和学生同样的错误。而课的最终逐分打的树形图，我是画得很仔细才成功的。 　　一个过程、一种方法如果连教师都觉得难，这个知识到底该怎么上呢？如是不教孩子会怎样研究呢？我将问题抛给了10个孩子，结果有几人竟然3分钟内给出了答案。原来不教也可以完成教的任务。一周后我上了我的一节课。 　　【我的课堂教学】 　　一、情境引入 　　师：从画面上你看到什么了？ 　　生：老师在打电话。 　　生：学校里插满了彩旗，学校里可能要搞活动。 　　师：猜得没错，有个欢庆活动。彭老师接到了一个任务，要紧急通知舞蹈队的15个同学下午参加彩排活动。如果打一个电话需要1分钟，通知15个同学至少要多少分钟呢？ 　　生：不连等的时间要15分钟。 　　师：15分钟怎么打？ 　　生：你一个一个地打。 　　生：你先打给生1，生1再打给生2，生2再给生3，一个传一个地打。 　　师：好方法，彭老师省电话费了，不过相对于金钱，时间可能更重要。有没有办法让打电话的时间少点？ 　　生：你可以找人帮你打。你先打给生1让生1帮你打7个，你再打给生2让生2帮你打6个。 　　师：两组同时打，15分钟就变成8分钟了。（板书15 8） 　　师：这个时间是最少的吗？仔细想想他这个方案中还有什么没想到的？ 　　生：老师，你在休息，你也可以继续打电话。 　　生：每组里知道消息的人也在休息，他们也可以帮助打电话。 　　师：让每一个知道消息的人每分钟都不闲着，能帮忙的都忙起来。可知道消息的人越来越多？每分钟到底有几个？这个问题好像很复杂，当问题很复杂时咱们该怎么思考呢？ 　　生：有序思考。 　　师：OK，咱们就从第一分钟开始，一分钟一分钟地往后捋。你可以画图、你可以列表、你可以推想写算式，随你用什么方法，不过要注意让每一个知道消息的人都不闲着，看看通知15个同学要几分钟？再挑战一下通知100人要几分钟？ 　　学生动笔研究，交流反馈。 　　师：知道通知100人要多长时间吗？ 　　生：7分钟。 　　师：答案也是7分钟的举手。 　　80%的小手举起来了。 　　师：能告诉我你是怎么研究的，你发现了什么？ 　　生：我是列表的。 　　第一分钟老师打给生1，第二分钟老师和生1分别打给生2、生3，第三分钟老师、生1、生2、生3分别打