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从“师生距离”谈高职辅导员管理艺术 　　近年来，高等职业院校以培养满足管理、服务和生产第一线需要的人才为目标，在我国教育事业中占有越来越重要的地位。但是，高职院校学生来源复杂、学校管理力量薄弱、师生关系紧张等问题制约着院校的发展和学生的进步。在这种情况下，合理把握师生距离，对高职学生进行有效的教育培养及管理，成了现时我国高职院校实现发展的关键。高职辅导员应针对学生不同阶段的特点和问题，灵活处理师生距离问题，并在管理实践中创造、总结出高效的管理技巧，提升管理水平。 　　一、师生距离的心理学解释 　　1.师生关系及其影响因素 　　心理学将人际关系定义为人与人之间在交往活动过程中直接在心理上的关系或心理上的距离。人际关系能够反映出个体或群体寻求满足其社会需要的心理状态，其发生、变化受人际双方的社会需要满足程度的影响，有其特定的发展???化过程和影响因素及条件。 　　根据心理学家们的调查和研究，发现仪表、空间距离、交往频率、互补性、相似性、个性品质以及能力等等都是影响师生关系的重要因素。在初次交往时，长相、衣着、言谈等个人仪表影响双方之间的吸引。但随着交往相处时间的增长以及双方了解程度的加深，仪表因素的作用会有所下降，能力、个性品质、互补性等因素的影响力会有所提高。 　　2.师生距离及其产生因素 　　心理距离学说最早是由英国美学家布洛提出的，作为一种解释美感的概念，它意指美感的产生，是来自于观赏者主观感知与艺术品之间的心理层面上的距离。而师生心理距离则是指在教育教学中的教师和学生在心灵上的远近关系。师生心理距离在很大程度上反映了教师和学生的心理间隔程度，影响学校管理的效率。 　　形成师生心理距离的因素有很多，主要可以分为以下几点：一是生活环境和教育的不同。一般来说，辅导员受到的教育是七、八十年代的教育，社会阅历丰富但思想较为保守，而高职学生人生经验不足，在行为上却有较为明显的独立性和偏激性，师生看待问题的角度不一，生活方式各异，造成了师生之间的很大的心理距离；二是社会知觉的偏差。在人际交往中，受首因效应、近因效应、定势效应和社会刻板效应等的影响，教师和学生之间的心理距离容易被进一步扩大。 　　3.国内外研究现状 　　2011年，唐静蓉、王瑜等学者提出了构建“以人为本”的新型师生关系的相关理论，并得到教育界和社会的支持和认可。他们提出，拉近师生距离，构建“以人为本”的和谐师生关系，需要树立教育民主思想，用发展的观点认识学生，需要实行“双向互动”，教学和管理当中要实现教学相长，耐心指导，但允许学生犯错，要善用赞美的语言激发学生的学习兴趣，缩短师生距离。同时，也有不少学者提出，教师（尤其是辅导员）与学生的关系不能过于密切，要掌握好这个“度”，“和而不流”才能实现高效的管理。 　　近年来，教育越来越受到社会的重视，如何培养新型人才和如何提高校园管理效率成了不同国家不同领域的学者们所关注的问题。国外人本化教育家认为，教育的作用就是创造最佳的条件，即一种自由的气氛，以利于学生的“自我实现”。班级管理者只有营造出能使学生自由地选择和接受挑战并表达各种体验的心理气氛，才能赢得学生的尊重，保持良好的师生关系，提高管理水平。 　　二、师生距离在不同阶段的表现 　　不同年级的学生有不同的学习经历和任务，他们在学习过程中往往表现出不同的个性特点和习惯，与辅导员之间的心理距离也有一定的差异，具体分析如下： 　　1.一年级学生 　　进入高职学习是学生人生的一大转折点，面对新的学习环境，一年级学生往往会表现出不同的心理状况。作为高考的失利者，他们普遍显得羞怯和失落，渴望知识却缺乏明确目标，上进心强但学习基础差，思想活跃但自控能力欠缺。由于刚刚进入新环境，一年级的高职学生对身边的事物有较大的热情和好奇心，对辅导员有较强的敬畏之情。这一阶段辅导员在学生中的地位较高，具有较强的影响力，学生听从辅导员的教导，表现较为乖巧和顺从。但是，由于双方之间缺乏足够的沟通和交流，辅导员对班级和学生个人了解甚少而难以进行深层次的思想教育和管理，学生不愿意主动反映学习状况和问题而导致问题不能得到及时解决，师生距离相对较大，师生关系疏远。 　　2.二年级学生 　　经过了一年的学习,高职学生已经对校园有了较为全面的了解，思想文化水平也有很大提高。进入高职二年级的学生思想活跃，独立自主意识进一步增强，集体意识和集体荣誉感增强,渴望能够在集体中发挥自己的作用。这一阶段中，辅导员的地位和影响力呈现两极分化的趋势。一方面，不少学生对辅导员老师有了初步的了解，并通过学习、社团活动等途径与辅导员老师建立了亦师亦友的亲密关系，双方交流次数增多，关系融洽。但另一方面，部分学生盲目要求独立自主,不喜欢辅导员和其他老师的干预,对党团组织的教育和师长的指导不以为然，并在学生之间